일반고 전환을 통한 고교서열화해소방안을 탐색, 일반고 중심의 고교체제 개편 방안에 대해 알아보기로 하자. 이 장에서는 다음의 언론기사 3개 중 1개를 선택하시고 <교육사회학> 교재1~6장에 걸쳐학습하신 이론, 개념 등에 기반하여 해당 현상이나 정책에 대해 자신의 의견을 작성하기로 하자.
관점에서 봄으로써, 학교에서의 개인적인 능력에 따른 학업 성취 우열을 당연시했다. 그리고 하류 계층 학생들이 갖게 되는 학교 교육에서의 문화결손을 보충해주면 학업 성취 결과에서의 평등도 이루어질 것으로 보았다. 신교육사회학의 입장에서 사회를 보는 시각은 기능이론과는 사뭇 다르다.
교육을 받을 기회를 갖는 것을 말한다. 이를 보다 넓은 관점에서 보면 ‘교육평등’이라는 의미로 파악할 수 있다. 학교제도의 발달은 그러한 능력주의 사회실현에 큰 공헌을 할 것으로 기대하였으며, 우리 헌법 제31조 1항에서는 모든 국민은 능력에 따라 균등하게 교육받을 권리를 보장하고 있다. 1990
1교육개혁’의 기조를 유지하여 고교다양화를 지속적으로 추진하였으며, 기존 교육부장관의 권한이었던 특목고 지정과 고시를 시도교육감에 이양함으로써 특목고의 설립이 증가하였다. 이후 노무현 정부에서 2002년 36개교였던 특목고가 2007년 51개교로 급증하였다.
특수목적고등학교(특목고)는 특별
19로 인해 학생간 교육격차와 교육불평등이 커진 것은 확연히 드러났다.
이 레포트는 언론기사 3개 중 사례 2 “코로나 끝나기만 기다린 교실, 교육격차 더 키웠다”를 선택하고 <교육사회학> 교재1~6장에 걸쳐학습한 이론, 개념 등에 기반하여 해당 현상이나 정책에 대해 자신의 의견을 작성하였