학교생활을 포기하는 사례가 늘어나 사회문제가 될 것이 우려되기도 한다. 이하에서는 한국교육개발원이 전국차원에서 국제결혼가정 자녀(초등학생)의 교육 실태를 파악하기 위해 이들 가정의 학생을 대상으로 설문 조사 및 심층면담을 한 결과 이재분 외 5명 공저, 「다문화가정 자녀 교유실태 연구
다문화가정 자녀들의 학교생활적응과 학업성취에 영향을 미침 + 일반 학생의 올바른 다문화 인식에 영향. (모델링)
통합교육의 필요성 → 다문화가정 자녀들을 대상으로 한 개별적인 동화 내지 순응 교육보다 일반교실에서 모든 학생들 대상으로 다문화교육을 행하는 것이 더 바람직할 것. (낙인이론,
가정의 학생들 보다 다양한 위험요소에 노출되어 있어 학생 발달에 심각한 영향을 미치기 때문에 학교사회복지실천의 주요 개입 대상이다.
빈곤 가정 학생들은 빈곤으로 인한 가족해체, 부모의 건강 및 기능수행, 빈약한 사회적 지지, 부모의 무기력 등의 가족문제가 학생개인의 문제로 학업성취와 행
학교) ↔ 대학상담(대학교)
주요기능: 학교생활적응, 학업문제, 교우관계문제, 가정문제, 비행 및 학교폭력 등 여러 종류의 문제에 관여 → 문제의 심각도가 심해지기 전에 미리 문제를 발견하여 조치를 취하는 예방적 기능을 주로 수행
운영현황: 전문상담교사(학교), 전문상담순회교사(교육행정기관)
교육이 필요
-인성교육의 부재 원인
*학생수준 : 학생의 성격 장애, 자아정체성의 미확립
*가정수준 : 지나친 가족 이기주의, 이기적인 자녀교육
*학교수준 : 교사의 전문성 부족, 생활지도 소홀, 경쟁적 학교풍토
*사회수준 : 결과중심적인 사회풍토, 이기적 가치관
-인성교육 주관으로서의 학교의