PBL에 의한수업진행 방식 결정
일단 PBL수업에서 다룰 학습목표를 결정한 다음에는 그것을 어떤 과정에 의해 수업을 진행할 지에 대한 전반적인 교수-학습진행 과정안을 결정하였다(표3).
<표3> PBL에 의한사회과수업 진행과정안
학습단계
학습유형
교수-학습 활동
유의점
1. 수업분위기 조성 단
영향을 주어 2000년대에 들어서는 초∙중등학생들을 대상으로 하는 문제중심학습에 대한 초∙중등 교육자의 관심을 반영한다고 볼 수 있다.
최근에는 의학, 경영학, 교육학, 건축학, 법학, 공학 그리고 사회학을 포함하여 수많은 고등교육의 분야 뿐 아니라 고등학교에서도 적용되어지고 있다.
4. 가정과 수업에서의 문제중심학습의 적용
1) 가정 수업과 문제 중심 학습
앞에서 살펴본 바와 마찬가지로 교육과정 시기의 변천에 따라 점차 가정교육은 학생들에게 독립된 개인으로서 그리고 가족 및 사회 구성원으로 살아갈 수 있는 힘을 길러 주는 데 초점을 두고 있으며, 학생 자신이 성장하
수업은 학습자 중심적으로 전개되어야하는가? 왜 정보를 직접적으로 주는 대신 확산적, 탐색적 사고를 할 수 있는 과제중심으로 가야하는가? 왜 교사들의 학습자들에게 확산적 사고를 요구하는 질문을 해야하는가? 왜 소그룹학습활동이 중요한가? 등에 대한 설명이 의미있게 받아들여질 수 있다.
기존
PBL(Barrows, 1985)의 경우에는 환자의 진단과 처방이라는 스킬의 획득을 위한 학습 환경이 제공됨으로써 교육이 종료된 이후에 실제 스킬이 획득되어 있는 상태를 목표로 하고 있다. GBS(Schank, 1992)의 경우에는, 예컨대 전화번호부의 예상 광고주와 면담하는 문제 상황을 통하여 면담 스킬을 획득할 수 있게