배추흰나비의 모습을 관찰하고 곤충의 한살이를 이해하는 것이므로 단순히 지필검사만으로는 충분하지 못하다. 익히고, 잎맥이 하는 일에 대해 배우는 데 의의가 있으므로, 단답식 지필평가만으로 학생들이 얼마나 충실히 수업에 임했는지를 평가하는 데 한계가 있을 수밖에 없다. 따라서 발견의 결
Ⅰ. 서론
초등학교 과학과는 3학년부터 6학년까지의 학생을 대상으로 하며, 기초적인 과학적 소양을 기르기 위하여 자연을 과학적으로 탐구하는 초보적인 능력과 기본적인 과학 개념을 습득하고, 올바른 과학적 태도를 기르기 위한 과목이다.
즉, 과학의 탐구 대상은 자연의 사물과 자연 현상이고,
과학 교육과정 중에서 미국의 국가 과학교육 기준(NSES)을 비교해 보았다. 미국은 교육과정에 있어서 자율성을 충분히 보장하고 있기 때문에 우리 나라와 달리 공립 학교에서도 교육과정의 재구성이 활발하게 이루어 지고 있다. 따라서, 미국의 South Carolina주와 주에 속한 Tayler Elementary School의 교육과정을
초등학교, 특히 과학 교과를 처음 접하는 3학년에서는 기초 탐구 과정을 주로 학습하도록 한다. 일반적으로 탐구 과정에서는 정보를 얻고, 이해하고, 정보를 사용하는 요소가 포함되어 있어 학생의 기존 지식이 크게 영향을 끼치고 편차 또한 심하므로 이를 염두에 두고 수업을 구상해야 한다. 본 탐구
과학과 학습도 학생들의 개인차를 고려하지 않은 단일한 형태의 수업이 이루어지고 있어서 학생들의 관심과 흥미가 많이 떨어지고 있다. 더구나 정형화된 자료와 교사가 안내하고 제시해 주는 교수-학습 활동이 전개되어 학생 스스로 호기심을 가지고 탐구하려는 태도와 능력이 부족한 실정이다.
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