< 서 론 >
교육과정개발및개선에 대한 내용을 언급하기 전에 먼저 알아두어야 할 것은 개발및개선의 대상인 교육과정이 무엇인가 하는 것이다. 일반적으로 교육과정은 “교육목표를 달성하기 위하여 선택된 교육내용과 학습활동을 체계적으로 편성·조직한 계획”이라고 정의하고 있지만, ‘
교육학의 대상을 사회 각 분야 사람들의 모든 국어 활동으로 그 범위를 확대시키게 되면 국어교육학의 정체성이 명료하지 않게 될 위험성이 있다.
김대행(1995)의 연구에서는 국어교육학의 개념을 ‘국어를 교육하는 데 필요한 지식을 연구․개발하는 학문’으로 정의하고, 이 정의에 사용된 용어
교육이 나아갈 방향에 대해 예비 수학교사를 중심으로 한 양성교육의 개선에 대해서 살펴보았다.
그렇다면 현직교사들을 대상으로 좀 더 전문성을 갖추도록 하는 방법이나 개선점에는 어떠한 것들이 있을까?
현재 교육과정을 개발하는 데 있어서 현장에서 수업을 진행하는 교사들의 참여와 협력은
의하여 강력히 지지되었으며, 대학입학요건, 평가방법, 편협한 교육과정관 등과 서로 밀접한 관계를 맺고 있었다. 아이스너는 기존에 관심을 두던 학습영역뿐만 아니라, 소홀히 해오던 학습영역에도 관심을 가져야 한다고 주장하였다. 아이스너는 아른하임, 랭거, 듀이의 연구에 큰 영향을 받았다.
과정에서 다른 교사들을 선도한다.
- 최근 이러한 교사 네트워크가 교사와 학교 발전의 중요한 대안으로 자리 잡고 있으 며, 교사들은 네트워크를 통해 교사 각자가 개발한 암묵적 지식을 공유하면서 당면 한 문제를 스스로 해결하는데 큰 도움을 받고 있다.
(4) 하세가와 (Hasegawa, 200