읽기와 같은 정서적인 목적의 읽기를 지향한다. 하지만 읽기는 책, 글을 포함하여 다양한 매체 언어를 읽는 행위까지를 포함하는 행위로 확장하여 정의한다. 마지막으로 심리학적 학습이론의 관점에서에서 읽기를 정의할 때 읽기는 크게 해독과 이해의 영역으로 정의된다. 이는 읽기교육현장에서 읽
과정을 거친다. 이렇게 보았을 때, 쓰기란 상당히 많은 요인을 고려해야 하는 고등정신 활동이라 할 수 있다(최현섭 외, 2005:363).
(2) 쓰기를 둘러싼 의사소통의 삼각형
구두 언어이든 문자언어이든 언어란 구체적인 상황 맥락 속에서 누군가에게 영향을 미치기 위해 존재하기 때문에, 필자와 독자
이론들이 현대시 연구자들에게 수용되어 현대시 역시 다양한 시각에서의 접근이 이루어졌으며 다양한 연구성과를 만들어내었다. 결국 이러한 비평이론의 도입과 현대시의 분석은 어떤 방법을 통해 작품에 접근하였을 때 가장 본질적인 해답을 얻어나갈 수 있는가에 대한 고민으로 이루어진 것이다.
3. 문법 교육의 방향
Ⅴ. 2007 개정 국어과 교육과정 쓰기 분석
1. 문법 영역 내용 체계 최미숙 외(2008), 「국어 교육의 이해」, p.292, 사회평론
노명완 외(2005), 「국어교육학개론」, p.411, 삼지원
국어사용의 실제
- 음운 - 단어 - 문장 - 담화/글
지 식
◦언어의