3. 문법교육의 방향
Ⅴ. 2007 개정 국어과 교육과정 쓰기 분석
1. 문법영역 내용 체계 최미숙 외(2008), 「국어교육의 이해」, p.292, 사회평론
노명완 외(2005), 「국어교육학개론」, p.411, 삼지원
국어사용의 실제
- 음운 - 단어 - 문장 - 담화/글
지 식
◦언어의
국어과 교육과정 분석
1. 교육과정의 ‘국어지식’ 영역 변천사
1999. 하정애 “초등학교 국어과 교육 과정의 국어 지식 연구”에서 국어지식 영역의 변천에 대해 목표, 내용, 방법에 대한 부분을 정리하였다.
국어과 교육과정에서 ‘문법’ 영역은 그 이름을 달리하며 존재해왔다. 제1차에서 제3
교과서를 자료 차원의 텍스트로 삼아 기존 교육과정이 문법 범주로 설정한 ‘언어와 국어’, ‘음운론’, ‘형태론’, ‘통사론’, ‘화용론(이야기)’, ‘어문규정’의 문법 요소들을 추출하는 것이 첫 번째 논의이다.
두 번째 논의는 중학교 교과서의 「읽기」영역과 「문법」영역의 통합을 시도
문법적으로 옳으며 모든 문장을 생성해 낼 수 있는 언어 규칙을 명시적·수학적으로 형식화하는 것이 생성주의 언어학의 목표이다.
이렇게 형식화된 언어 규칙은 인간이 태어나면서 선천적으로 가지고 있는 언어 능력, 또는 언어 습득 기제(機制)를 반영하는 것이라고 본다. 따라서 이 문법은 언어 보
국어과 교육의 지향점을 밝히고 있다. ‘한국인의 삶이 배어있는 국어를 창의적으로 사용하는 능력과 태도를 길러 정보 사회에서 정확하고 효과적인 국어 생활을 영위하고, 미래지향적인 민족의식과 건전한 국민 정서를 함양하며, 국어 발전과 국어 문화 창달에 이바지하려는 뜻을 세우기 위한 교과’