실재가 있다고
보고, 우주를 고도로 일반화된
지성과 의지로 표현
④플라톤, 칸트, 헤겔, 프뢰벨
⑤실재 - 영적인 것, 절대적인 관념
즉 궁극적인 실재는 보다
근본적, 비물질적, 영원불변의
정신적인 존재
ex) 원 - 한 점으로부터 같은
거리에 있는
점의 모임으로 이루어진 도형
⑥인간
교육의 지상목표로 삼는 교육관이다. 이러한 교육관은 교과면에서는 논리학, 형이상학, 미술, 문학 등의 정신적 ․ 이상적 교과를 강조하게 되고 그 결과 인간성의 정신적 측면의 교양을 중요시하는 일반 교양교육을 강조하게 된다. 따라서 교과과정에서는 고전적 ․ 학문적인 교육과정이 성립되
Ⅰ. 서론
피닉스는 교육철학은 “철학적 방법은 교육분야에 적용하는 것”이라고 정의했다. 학문으로서의 교육철학은 바로 교육의 과정과 모든 교육적 문제들을 철학적 탐구방법의 대상으로 삼는 것으로 이해할 수 있다. 철학적 탐구행위로서의 교육철학은 교육을 어떻게 탐구하느냐에 따라서 특정
Ⅰ. 개요
`존재`에 대한 문제부터 짚어본다. 토마스주의자와 데카르트적 사고에서는 존재라는 개념이 편협하게 쓰인다. 존재의 차이점이 부각되어서 서로 독립적인 것이나(데카르트) 상대적인 것으로(토마스주의자) 인식되었던 것이다. 객관적 실재론에서의 존재는 `현실적인 것과 가능적인 것 모두`
교육관을 탐색하는 것으로 특징을 나타내고 있다. 역사적으로 주목할만한 교육사상가들이 주장한 사상과 실천의 원리들을 탐구하는 것은, 현대교육의 이론적 기초를 이해하는 데나 교사 혹은 교육학도가 자신의 교육을 전개하는 과정에 도움 되는 여러 가지 교육적 예지를 얻어낼 수 있는 자원이기도