교육목표와 평가
지적 영역의 문항작성의 분류는 교육목표의 행동분류에 따른 문항의 작성과 외형적 형식에 따른 문항의 작성으로 나누어 볼 수 있다. 전자는 지적 영역 분류에서의 위계를 말하고, 후자는 문항의 표현 형식을 의미한다. 이 자료에서는 교육목표에 따른 문항의 작성 실제와 형식에 따
평가 ② 개인차 변별에 관심 ③ 학업성취의 실패의 책임은 학생에게 있다. ④ 측정관의 입장 ⑤ 학업성취도는 상대평가에 의한 정상분포를 이룬다.
2) 발달적 관점
⑴ 적절한 교수방법만 제시된다면 누구든지 교육목표에 도달이 가능하다고 전제하는 입장이다.
⑵ 교육은 각 개인의 발달을 최
교육목표분류의 이점
1. 교사들간의 의사소통의 편의를 도모해줌으로써 주어진 교육목표를 같은 의미로 이해하는 데 도움을 준다.
2. 교육과정계획에 있어서 설정한 교육목표의 포괄성을 검증할 수 있도록 도와준다.
3.육성되어야 할 행동특성과 평가되어야 할 특성이 정밀하게 정의될 수 있기 때문
제 1장 Bloom의 분류학
- 40년 이상 동안 교육이론과 실제에 중요한 영향을 끼쳐오고 있다. 특히 교육과정 보다는 교육평가 영역에 강력한 영향을 미쳤다.
<1> Bloom의 분류학-요약
인지 과정의 6개 수준: 지식, 이해, 응용, 분석, 종합, 평가
⑴ 지식 : 정보를 인출해 내는 것, 재생이나 재인에 의해 아이
평가의 함수〔창의성=f(지식, 상상력, 평가)〕라고 보았다(Treffinger, Isakesen, & Dorval, 1994 에서 재인용). 지금까지 학자들의 정의를 종합하면 창의성은 “문제상황에 적절한 새롭고 독창적인 산출물을 만들어 내는 능력”을 말하는 것으로 볼 수 있다.
2. 문제해결의 정의
Kahney(1986)은 문제는 목표와 장