Ⅱ. 화법교육의 동향화법교육의 동향을 파악하기 위한 첫 걸음으로, 우선 중학교 말하기·듣기 영역과 고등학교 심화선택 과목인 <화법>의 교육과정을 통해 그 변화 양상을 알아보고자 한다. 특히 시기별로 7차 교육과정과 2007 개정, 2009 개정 교육과정의 흐름을 비교하여 파악한 후, 이러한 화법교육
(2) 국어교육학의 개념
국어교육학이 하나의 학문으로서 그 정체성을 확립하기 위해서는 그 개념을 명확하게 정립하는 일이 필요하다. 국어교육학의 성격을 밝히기 위한 최근의 연구들에서는 약간씩 다른 시각 혹은 관점에서 국어교육학의 개념을 규정하고 있다. 다음에서는 먼저 이들 연구에서 밝히
1) 언어 지식
지식 체계의 위계상으로 볼 때 우리가 현재 모색하고 있는 국어지식 영역의 교육 내용들은 언어 관련 학습의 테두리에 들어가는 것이다. Halliday(1979)는 ‘언어 관련 학습’을 세 가지 유형으로 상세화 하였다.
① 언어 학습: 아동으로 하여금 더 효과적인 언어 사용자가 되게끔 도와주는
가족이나 학교(스승-제자)에서 지키는 것이고, 1992년 고시된 표준화법에 따르면 사회 구조의 변화에 따라 가족 내에서도 압존법을 인정하지 않고 주체를 높이는 경우를 허용하고 있다. 그러기 때문에 민수 친구 영훈이 엄마의 입장에서 청자가 민수 할아버지라 하더라도 굳이 민수 엄마를 낮추
제 1절 화법교육
1. 화법의 원리와 개념
(1) 화법의 개념
‘화법(話法)’이란 화자가 일정한 목적에 도달하기 위해 일정한 상황에서 언어를 주요 수단으로 하여 어떤 전언(message)을 일정한 청자 혹은 청중에게 전달․이해시킴으로써 의도하는 효과와 반응이 일어나게 하는 과정을 의미한다. 화