교육내용과 목표체계: 수업목표를 명료하게 진술하고 수업의 순서가 효과적이 되게 고려해 야 (언어학적으로 중요한 내용이 일반교육의 문법교육에선 중시 안 될 수 있고, 언어학적 지식 체계가 학습의 순서로는 비효과적일 수 있음)
(2) 현행 국어과교육과정상의 언어지식 영역의 구성
가. 학
국어과교육과정 분석
1. 교육과정의 ‘국어지식’ 영역 변천사
1999. 하정애 “초등학교 국어과교육 과정의 국어지식 연구”에서 국어지식 영역의 변천에 대해 목표, 내용, 방법에 대한 부분을 정리하였다.
국어과교육과정에서 ‘문법’ 영역은 그 이름을 달리하며 존재해왔다. 제1차에서 제3
국어과교육에 있어서도 평가는 국어과의 목표나 내용, 방법 등에 중요한 영향을 끼친다. 국어과평가에서 주관식의 비율을 높이고 이른바 고등수준의 사고능력에 초점을 두게 되면, 학교현장에서의 교육내용이나 방법도 여기에 맞추어 나가게 된다. 반대로 국어과평가가 단순지식이나 정보에 대한 평
국어의 본질, 문학의 본질을 처음으로 학습
• 국어지식과 문학의 비중이 점차 늘어나며 내용이 보다 심화된다.
- 국어지식 : 1,2학년 때에는 음가나 자음, 모음 등의 기초적인 수준의 학습
→ 3학년 때에는 이어주는 말의 기능
- 문학 : 1,2학년 때에는 작품의 인물이나 이어질 내용을 상상
교육하는 데만 해당되는가 하는 것이었다. 먼저 절차의 문제로서 직접교수법은 교수의 원리 혹은 방향이지 고정되거나 정해진 교수절차가 아니다. 또한, 직접교수법은 행동주의에 토대를 둔 것으로 학생들의 창의적인 언어활동을 강조하는 국어과교육의 기본방향과는 맞지 않은 점이다. 넷째, 지나치