교육적 노력으로 개념화 되었으나 인종, 민족, 성별, 사회 계층, 언어와 장애 문제와 관련된 학교 개혁운동으로 확장되었다. 1970년대 이후에는 노인, 게이
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2) 잠재적교육과정의 특징
첫째, 아동이 배우게 되는 잠재적교육과정은 기관의 공식적인 교육과정과는 상반된 부정적인 학습의 결과와 관
현대 교육에 있어서도 아이들의 존재를 전체적인 것으로 다루고 있지 않고 어린이의 좋지 않은 행동만을 어떻게든 고쳐주려 할 때 아이의 마음이나 영혼의 발달이라는 측면이 간과될 수 있다.
이 장에서는 두 문항을 선택-경험주의 교육과정, 잠재적교육과정-하여 그 특징을 설명하기로 하자
잠재적교육과정에 대한 시각차 때문이기도 하다. 다소 모호한 개념이긴 하지만 잠재적교육과정의 개념이라는 것은 표면적 교육과정과 대조적인 개념으로서 생겨난 것이다. 그러므로 잠재적교육과정의 개념과 의의를 먼저 살펴본 후 특징을 설명하는 것이 빠를 것이다.
이에 본문에서는 다문화 교
잠재적교육과정을 통하여 표면적 교육과정이 좀 더 발전적인 모습으로 나타날 수 도 있다. 어렵고 힘든 과정 싫은 과정을 잘 이겨내게 됨으로서 더욱 성숙해 질수 잇는 바탕이 될 수 있기 때문이다. 이 장에서는 교육과정4A) 잠재적교육과정의 개념과 의미 등을 설명하고 이를 유아교육에 적용하는 방
교육의 핵심인 창의성에 대한 명확한 개념과 창의성 교육을 위한 체계적인 교육과정에 대해서 고찰해 보도록 하겠다. 그리고 만 5세용 창의성 교육과정 혹은 프로그램이 필요한 이유와 함께 창의성 교육과정의 목적과 목표, 내용, 구성에 대해서 설명하도록 하겠다. 그리고 창의성 교육을 위한 일일활