Ⅰ. 서론
기존의 학교교육의 형식과 내용에 근본적인 회의를 제기하고 그것을 뛰어 넘으려는 대안교육의 논의와 실천은 대략 7·80년대 이후에 대중적인 관심 속에서 모색되었다고 할 수 있다. 이렇게 볼 수 있는 이유의 한 예로, 영국에서는 1985년에 ‘인간규모 교육운동’-한 아이가 한 인간으로서
대안학교는 수백만 달러를 투자한 호화 학교에서 중도탈락생을 위한 교실 하나의 간이 학교에 이르기까지 다양한 형태를 보이는데, 표준적인 학교(standard school)와는 교수 방법과 교육과정, 자원 활용이라는 면에서 아주 다른 특징을 보여준다. 교수 방법에서 볼 경우 대안학교는 개별화 학습을 추구하
학교교육의 한계를 극복하기 위한 차원에서 모색되고 있는 다양한 실천운동의 하나로 볼 수 있다.
한편, 교육법에서는 다음과 같이 대안학교에 대한 개념을 명시하고 있다. "자연친화적이고 공동체적인 삶의 전수를 교육목표로 학습자중심의 비정형적 교육과정과 다양한 교수방식을 추구하는 학교를
서론
1. 대안학교, 대안교육의 개념
현재 우리나라의 교육법에는 대안학교의 개념을 “자연친화적이고 공동체적 삶의 전수를 교육목표로 학습자 중심이 비정형적 교육과정과 다양한 교수방식을 추구하는 학교”를 말한다고 명시하고 있다, 이는 기존의 공교육 제도인 학교교육과 일정한 거리를 가
교육환경에 비교할 때 대안학교라고 하는 것은 다소 실험적일 수 있다. 지금까지 정리해 본, 미래지향적이고, ‘지속가능한 가치’에 더한 교육이념, 지역 사회에 뿌리내린 ‘작은 학교’지향성, 교육주체의 원상회복이라는 세 가지 공통적 성격이외에도, 우리의 대안교육운동은 실천 상호간에 많은