들어가며
본 연구에서는 한국어능력시험(TOPIK)의 듣기문항을 바탕으로 각 급 별로 어떠한 유형의 듣기 평가 문항이 출제되었는지, 그것이 외국인의 한국어 능력을 향상시키는 데 적절한지, 더 나아가 개선할 점은 무엇인지에 대해 알아보는 것을 목적으로 한다.
한국어능력시험을 주관하는 홈페
언어능력을 평가하기 위한 시험 문항은 기능별로 달라질 수 있다. 말하기와 쓰기는 주로 주관식 형태를 취하며 읽기와 듣기는 선다형 문항이 주가 된다. 그러나 평가 문항은 특정한 유형에 익숙할 경우, 점수가 정확하게 측정되지 않을 수 있어 문항 형태를 다양하게 할 필요가 있고 지시문은 쉽고 명료
문항으로써 평가되고 송환할 수도 있지만 포트폴리오 형식으로의 접근도 가능하다. 교과 별, 학년 별, 주제 별 등의 메모(필기) 포트폴리오는 학생의 생애 전 과정에 있어 지식·정보 도식의 탄탄한 기반이 되어 줄 수 있다.
광고를 보거나 듣고 설득의 전략을 파악하기 위해서는 제일 먼저 광고 내용
문항으로 평가한다.
나. 구성주의 평가관
학습 평가는 교수, 학습과 함께 해야 한다고 본다. 즉, Cunnungham은 학습 평가가 ‘학습 목표에 의해 수업이 이루어지고 난 후 연이어 이루어지는 분리된 단계여서는 안된다.’고 말한다. 학생이 실제 과제에 참여하는 상황 속에서 자연 발생적으로, 그리고