매체를 통해 이루어지는 의사소통에서는 이미지가 중요한 역할을 한다. 다양한 언어와 기호가 복합적으로 어우러진 의미작용을 강조하는 언어 개념의 변화를 필요로 한다.
2. 의미와 소통의 매개체로서의 미디어
앞서 살핀 내용에서 국어교육에서 매체를 바라보는관점이 다른 교과에서의
국어교육의 주요 내용으로 질적 전환을 할 수 있는 방안을 모색해 보고자 하였다. 이런 맥락에서 본다면 본 연구는 ‘교육과 학습의 일차적인 원리는 생활에서부터’라는 명제를 실천적으로 수행하고자 한 셈이다.
2. 연구의 방향과 내용 설정
본 연구의 핵심적인 내용은 각종 매체의 언어가 어
국어 교과서(문법)를 학습자에게 가르치는 교육적인 소통 상황을 고려할 때, 인식론적 문제와 직접적으로 맞닿는 것은 다섯 번째 문제
※ 문법 지식에 대한 국어교사의 바람직한 접근
① 학습자의 사고 발달 수준에 맞는 문법 용어를 선택해서 가르쳐야 한다.
② 학습자가 그 문법 현상과 본질을 제
교육을 받을 수 있고, 교육 내용을 다양화함으로써 교육 수요자의 욕구를 만족시킬 수 있게 되었다는 지적도 있다.
매체언어교육에 대해서도 그간 다양한 논의가 있어 왔다. 개인적인 연구들이 다양하게 진행되어 온 것은 물론이고 학회 차원에서도 한국국어교육연구회에서 1998년 4월 25일 ‘다매체 시
학습
② 읽기 방법에 대한 상위인지 상위인지(metacognition) : 학습자가 자신의 인지적 상황에 유의하면서 과제 수행을 점검, 통제, 조절하는 정신적 기제. - 서울대학교 국어교육연구소, 399쪽.
학습
독서행위 자체를 하나의 문화적 맥락에서 파악하고, 그 자체에 가치를 부여하고자 하는 것