부모의 역할, 기능, 태도, 가치관 등도 예외가 아니다. 지난날의 아동관, 교육관, 양육관 등은 예측불허의 현대사회의 관점으로 적절치 못하다. 부모자신의 사회생활 역량 면에서 부모의 자녀에 대한양육, 교육실제면에서 끊임없이 부단하게 배우고 익히지 않으면 현대사회의 낙오자로 전락하게 될 것
자녀가 주어진 한계 내에서 자유롭게 행동을 선택, 결정할 수 있도록 하고, 자녀의 행동의도나 동기를 파악하여 적절히 대처함으로써 자녀가 자발적이고 자율적으로 조절, 통제할 수 있는 내적 통제력을 갖도록 해야 한다...<중략>..
2) 교류분석이론
2. 두 이론의 원리를 부모교육프로그램에 적용할
부모교육 수요에 비하면 턱없이 부족한 상태이다. 또한 각 지역에서 실시 한 후 효과성을 측정한 보고가 많지 않아 프로그램에 질이나 효과를 객관적으로 입증하기에 어려움이 많다는 문제점이 있다. 부모교육은 현대를 살아가는 자아정체감을 찾고 청소년기 발달과업을 성취해야 할 자녀들 청소년기
아동들의 인지 및 정서적 교육재활을 바탕으로 이루어져야 하는데, 이 교육재활의 바탕은 부모교육의 실행을 전제로 한다. 따라서 현대의 장애아동부모는 보다 적극적인 자세로 장애 자녀의 특성을 파악하고, 그에 적절한 교육적 조치를 취할 수 있는 부모교육이 필요하다.
2) 프로그램 기술적 기
부모교육의 형태는 학자들에 따라 다양하게 분류된다. 예를 들어 앨비(1981)는 부모교육의 형태를 부모교육프로그램이 강조하는 아동발달의 다양한 측면을 기초로 구분 하였고, 쉬케단즈(1977)는 부모의 참여정도에 의거하여 구분하고 있다. 그리고 고든(1977)은 현대부모교육프로그램에 영향을 주는