사고 등의 모든 표현은 어떤 것을 자기 나름대로 새롭게 시도하고 그 결과 흔히 보는 것이 아닌 어딘가 좀 진지한 것이 있는 것을 내놓는데 동원된 지적인 과정이라는 점에서는 공통적이다.
1950년 길포드(Guilfod)가 미국 심리학에서 창조성의 중요성을 연설한 이래 창의성에 대한 많은 연구가 이루어졌
자료간, 그리고 학생-학생간의 상호작용 등 세 가지가 있다.
이 중에서 학생-학생간의 상호작용이 교수상황에서 학생의 성취에 가장 많은 영향을 미친다(Johnson and Johnson, 1975).
학생간의 상호작용의 형태는 교사와 학생간의 학습목표를 구조화하는 상호의존의 유형에 의해 결정된다. 즉, 목표구조유형
Ⅰ. 개요
열린교육은 1940년대 영국을 중심으로 발전하기 시작했지만 열린교육의 교육철학적인 기초는 이미 오래 전에 형성되었다고 할 수 있다. 열린교육의 많은 원리들의 근원은 수세기 전인 초기 그리스 철학 시대로 거슬러 올라간다. 오랜 역사에 걸쳐 교육자들은 항상 당대의 교육제도를 비판하
1. 목표
일반적으로 열린수업은 정형화된 틀을 거부하며, 어느 한 교실에서 사용한 수업형태나 흐름을 그대로 일반화하려해서도 안된다. 또한 수업자 자신도 시간이 흐름에 따라 끊임없이 창의적으로 수업방식이 변화해야 한다. 이러한 측면에서 초등학교 영어과의 열린교육은 개방성, 다양성, 개성
그녀의 교육방법은 이타드와 세강으로부터 얻은 통찰에 근거하였고 아이디어를 얻었다. 그래서 그녀는 어린이를 위해 만든 교육자료를 바탕으로 감각교구들을 개발하여, 그때까지는 주로 의학계에서만 치료의 대상으로 생각되었던 정신지체아를 교실로 옮겨 교육의 대상으로서 생각하게 되었다.