1. 소쉬르(Ferdinand de Saussure)
20세기 언어학의 거대한 디팀목을 꼽으라 하면 단연 소쉬르와 노움 촘스키를 들것이다. 노움 촘스키은 언어학을 인지 심리학으로 환원하였고, 또 한 사람인 소쉬르는 언어학을 일종의 기호학으로 생각하여, 모든 것을 2분법적 언어관으로 분리하였다. 구조주의 언어학파의
교육 현상을 연구하는 학문이 바로 국어교육학이라는 것이다. 국어교육 현상은 국어를 가르치고 배우며 연구하는 것으로서 존재하고 있으며, 국어교육과정론 국어교수학습론 국어교재론, 국어평가론 등이 국어교육 현상을 연구하는 학문 분야로 발전해 오고 있다고 밝혔다.
노명완(최현섭외 1996, 16-6
교육을 견인할 책무를 지니고 있는 교육대학이나 사범대학에서 국어교육의 정체성을 확립하지 못한 데에서 그 원인을 찾아볼 수 있다.
※ 국어교육의 대학 차원의 문제점
1) 국어교육을 학문적으로 탐구하는 인적자원이 부족하다. 전국의 국어교육과 소속 교수들 중 국어교육을 전공한 교수는 5.6%에
가. 초등교원양성기관의 변천과정
초등교원양성기관의 변천과정은 광복이전과 광복 이후로 나누어 볼 수 있다. 먼저 광복 이전(일제시대)을 살펴보면, 초기엔 별도의 교원 양성기관이 없이 고등보통학교에 사범과와 교원속성과를 부설하여 교원교육을 실시하였다. 그러나 중기이후부터는 전국에 사
사범과와 교원속성과를 부설하여 교원교육을 실시하였다. 그러나 중기이후부터는 전국에 사범학교를 독립적으로 설치하여 초등교원을 양성(경성․대구․평양에 있는 관립 사범학교에서 초등학교 1종교사를, 각 도에 있는 사범학교에서는 2종교사를 양성)하였다.
다음으로 광복이후를 살펴보