1. 상황학습이론이란
브랜스포드(Bransford)와 동료 연구자들은 많은 학생들이 학교교육을 통해 배운 지식과 기술을 일상적인 상황에 적용하는데 많은 문제를 경험한다고 인식하였다. 이렇게 생겨난 문제들은 학생들이 학습내용에 대해 불완전하고 미숙한 이해를 유발한다고 보고 브랜스포드와 그의 동
상황의 제시를 중요시하고 있음을 알 수 있다.
Cunningham(1991)→ 현실세계와 동일한 복잡한 문제 상황 속에서 사건이나 개념들이 활용되
고 해석되도록 만들어야 한다고 주장하였다.
Spiro(1998) → 이상적인 학습 환경에서는 실제로 경험할 수 있도록 제시되어야하고, 상황
속에
상황학습은 구성주의 이론에 입각한 학습 방법의 하나로 전통적인 학습방법에 대한 대안적인 방법 중 하나이다. 이전의 전통적인 학습방법은 모든 학생들이 똑같은 내용을 배우고 똑같은 방식으로 평가를 받았다. 단순 암기식 평가에만 길들여져 있어서 정작 실제 생활에서 배운 것을 적용하고 그것을
1. 상황학습이론의 배경
전통적인 학교에서 가르치는 지식이 학습자들에게 유의미하지 못하고 학생들이 학교에서 학습한 지식을 실생활의 문제 상황에 적용하는데 어려움을 겪는다는 사실에 많은 사람들이 공감한다. 이러한 문제를 해결하기 위한 대안적 방법의 하나가 상황학습 이론이다.
2.
학습상황에 들어 가고, 구체적이고 직접적인 목표를 가지고 있다. 또한 자신의 목표와 경험을 가지고 자기주도적 학습자가 되기를 원하며, 밝은 조명, 안락한 의자 등을 요구하는 독특한 신체조건을 가지고 있고, 확고한 가치 및 견해를 가지고 그에 따라 행동하는 존재로 인식된다.
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