Ⅰ. 서론
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본 연구는 대학수학능력시험의 과학탐구 영역 중에서 물리Ⅱ 와 생물Ⅱ 과목을 선택하여 6차 교육과정과 7차 교육과정의 변화 경향을 인식론적 지식의 분류에 따라 살펴보는 연구이다. 이를 위하여 6차 교육과정 중 2000년도 대학수학능력시험의 문제와 7차 교육과정 중 개정된 수능안
생물을 끼어 넣음으로써 아이들이 계속되는 학습 내용에 질리지 않도록 배려하였다. 모든 영역이 분절적으로 제시되어 있다.
☺ 실생활에서 활용할 수 있는 읽기 자료 등재
미국의 교과서의 경우 교과서 뒷부분에 아이들의 실생활에서 직접 사용할 수 있는 건강관련, 운동관련, 음식관련 읽기 자
생물의 겉모습을 관찰한 후, 교사가 그 이유나 개념을 직접적으로 알려주기보다 학생 스스로 생각할 수 있는 기회를 줌으로써 학생 사고의 확장을 기대할 수 있다. 보다 발산적이고 확산적인 사고를 위해서는 교사의 발문이 중요하다. 추리란 관찰 과정을 통하여 지각된 사상에 관해 진술한 내용으로
교과서를 분석한 것이 아니라, 일본의 경우 널리 쓰이는 한 출판사의 교과서가 일본 중학교 과학교과서를 대표하였고, 한국의 경우도 두 출판사의 교과서로 한정하였다는 점이다. 셋째, 본 연구는 과학교과서 중 화학영역에만 한정되어 있으므로 타 분야(물리, 지구과학, 생물)와의 연계성을 고려하지
생물의 분류를 가르칠 때 교사가 생물을 기본적으로 분류의 목적, 분류의 방법, 그리고 생물계의 분류를 충분히 이해하고 있다면, 학생들에게보다도 흥미로운 학습 활동을 전개할 수 있을 것이다. 생물간의 같은 점과 다른 점을 찾아 분류해 보는 기초적인 활동과 생물의 종의 수를 늘려 학생들이 다양