내용이긴 하나, 아이들에게 밀접한 관련이 없는 추상적인 글감이나 관심 밖의 내용들을 아주 형식적인 논법에 따라 전개하는 구조로 이루어져있다.
우리 생활 속에서 찾을 수 있는 설명문의 종류로는 물건을 설명하는 글과 그림·사진·공작품을 설명하는 글, 책의 내용을 알리는 글, 사전의 말 풀이,
수업을 했을 때 수업도 학습도 제대로 성립될 수 없음은 당연한 일이다. 이것은 우리의 선생님들이 객관적으로 검증된 「수업기술의 준칙」을 적용하지 아니하고 자기류(自己流)의 방법으로 수업하기 때문이다. 우리의 교사들은 불행하게도 「수업기술의 준칙」을 배우지 못하였다. 어디에서도 누구
오늘날 우리들은 물질의 풍요로움 속에 살고 있다. 그러나 그 같은 물질의 풍요가 우리들의 삶에 있어서 정신적 고갈까지 해결해 주지는 못한다. 오히려 물질이 풍성할수록 정신적 빈곤을 더욱 느끼게 된다.
정이 가득 담긴 한 통의 편지를 쓰기보다는 전화 한 통화로 끝내는, 편리함만의 추구는 정신
Ⅰ. 서론
초등학교 국어과 교육 목표가 ‘언어활동과 언어와 문학의 본질을 총체적으로 이해하고 다양한 유형의 국어 자료를 비판적으로 이해하고 사상과 정서를 창의적으로 표현하는 능력을 기른다.’로 되어 있듯이 문학 영역의 학습활동은 언어로 형상화된 문학작품을 통하여 아이들에게 즐거움
내용을 조직하고, 조직한 것을 토대로 초고를 써야 하는데 이들을 효과적으로 연결짓지 못하기 때문이다. 이러한 예는 초등학교 학습자들에게서 쉽게 찾아 볼 수 있다. 그러므로 과정 중심의 쓰기 교육을 할 때에는 이들 활동들이 실제로 글을 쓰는데 도움이 되도록 하는 데에 초점을 두어야 할 것이다.