활용될 수 있는 방법은 없는지, 또 기하판 사용에 있어서 제한점은 없는지 등을 생각하면서 초등학교 1~6학년의 수학수업 내용 분석을 시도해 보았고, 이를 바탕으로 두 개의 구체적인 수업 적용안을 구상해 보았다.
Ⅱ. 교구 개관 : 기하판(Geoboard)
1. 기하판이란
기하판은 영국의 수학교육자
기하판 대신 사용할 수 있다.
다양한 도형 구성 외에 넓이, 둘레, 길이, 각, 좌표기하, 대칭성, 삼각형, 사각형의 등적변형, 도형의 이동뿐만 아니라 수 감각이나 문제해결에 이르기까지 폭넓은 영역에 도움을 줄 수 있다. 초등학교에서 교구의 활용은 아동들에게 도형에 대한 흥미와 학습동기를 유발
수학화에 초점을 두어야 할 것이다.
수평적 수학화 과정. 즉 구체적 현상이나 대상으로부터 수학적 개념이나 원리․법칙을 만들고 깨닫도록 하기 위해서는 다양한 조작교구를 이용한 귀납적 탐구활동은 강력한 수단(Hatfield, 1994)이므로 교사들은 교구의 활용에 보다 적극적인 관심과 노력이 있어야
수학 학습의 대상인 추상화된 수학적 모델(기호나 용어 등)은 실세계에 존재하는 구체물을 관찰, 실험, 실측, 분류 등 감각기관에 의한 조작활동과 그 활동에 대한 반성적 사고과정을 거쳐 얻어진 정신적인 창조물이기 때문에 물리․조작적 모델의 활용은 수학적 모델을 형성을 위한 필수적인 도구
수학을 대하는 바람직한 태도 형성도 가능하게 된다.
수학이 실생활에 유용하게 활용되기 위해서는 수학 학습의 목표가 ‘해답’을 찾는데 있는 것이 아니라 수학이라는 도구를 이용하여 ‘해답을 찾아가는 절차’를 발견하는 것이라는 생각을 갖도록 해야할 것이다. 수학교육자인 Romberg(1992)의 말에