정서적 경험을 하지 않고 원만한 사회적 관계를 맺도록 하는 배려가 필요함을 알아보았다. 이러한 일련의 지도가 아동기의 발달과정과 그 수준에 맞도록 계획되고 진행 될 때 아동의 바람직한 성장과 발달을 돕는 생활지도의 본래 목적과 부합되리라 본다.
Ⅱ. 아동기어린이의 사회성발달과 정서발
아동의 나이, 아동에게 적절한 문화, 인종적 규준에 부적합한 행동적, 정서적 반응을 수반한 장애로 정의하였다.
송의열과 이미자(2001)는 문제행동이란 일상생활에서 아동이 보이는 인지적, 정서적, 심리 운동적 발달 측면의 행동이 정상적인 아동들이 보이는 범주의 행동과는 달리 발달적 또는 사회
아동의 문제행동이 개선이 된다면 그렇게라도 해서 문제행동을 수정하려고 하는 것이 부모들의 마음이다. 하지만, 대개의 아동들은 체벌이나 달래는 것으로 행동이 통제가 되지 않는다. 부모들은 자녀에 대해 다음과 같은 편견을 버려야 한다. 첫째, 우리 자녀는 말로 가르쳐도 모른다. 둘째, 우리 자녀
공격적인 행동을 벌주려고 하면, 공격적인 아이들은 더욱 호전적이고 통제할 수 없게 되는 것이다. 따라서 공격성은 심각한 결과를 낳을 수 있기 때문에 아이가 공격적인 행동을 보일 때 행동 교정을 뒤로 미루어서는 안된다.
2. 공격적 행동의 원인
1) 발달과정상 나타나는 공격적 행동
발달의 어
어린이’를 예로 들자면, 또래의 놀이를 방해하는 행동, 단체 활동시간에 주의를 산만하게 하여 수업진행을 방해하는 행동, 또래와 교사에게 공격적으로 대하는 행동 등을 하는 어린이를 들 수 있다.
우리는 ‘다루기 어려운 어린이’의 실재를 중점적으로 다루었다. 먼저, 사례분석을 위해 이론적