method”였다. 이 방법은 목표어의 모국어 화자를 정보 제공자 (이들은 학습경험을 감독하는 언어학자 역할을 하였다.) 로 하여, 그들로부터 필요한 구나 어휘의 정보를 제공받고 문장도 모방하는 것이다. 언어학자들은 정보제공자와 함께 “안내된 대화(guided conversation)”에는 참여할 수 있게 되어, 점차
교수법은 교사의 명령과 학생의 반응을 이용하는 방법으로 모국어 언어 습득의 원리로부터 응용된 것이다. 제시되는 명령문들은 행동반응을 통해서 의미를 표현하기 때문에 언어외적인 요소인 추측, 짐작, 상황 판단 등 고도의 사고력이 부족한 학생들이 교사의 영어로 된 명령문의 의미를 이해함에
교수 기술은 모두 의사소통 중심 교수법과 관련이 있다.
다섯째, 언어 구조는 기능적이므로 학습하기보다는 의사소통 활동에서 사용하는 도구로 학습한다. 여섯째, 언어의 주된 단위는 담화에 예시된 기능적, 의사소통적 의미의 범주이다.
일곱째, 의사소통 원리(Communicative principle)로 수업 중에 행해
영어과(영어교육) 의사소통학습
1. 개념
1960년대까지 영국 등 유럽에서 성행하던 상황 중심 언어 교수법(Situational Language Teaching)과 비슷한 시기에 미국에서의 구두 청각 교수법(TheAudiolingual Method)이 기초를 두고 있던 구조주의 이론이 언어의 창의성을 설명할 수 없다는 비판이 대두되었으며, 촘스키
method)이 성행했던 시대다. 언어가 언어과학으로 등장하게 한 언어학기는 비교언어학․역사언어학이 발달하였던 시기다. 전통적인 학교문법 시대를 거쳐 19세기부터는 구조언어학이 대두하였다. 언어를 그저 반복연습을 통한 습관화의 집합체로 본 시대로써 구두청각식교수법(audiolingual approach)이 성