한국어교재는 한국어의 등급별 목표에 도달하기 위한 비계의 역할을 충실히 시행할 수 있어야 한다.
따라서 본 필자는 시중의 한국어교재중에서도 『연세한국어 6-1』과 『연세한국어 6-2』를 통해 화법 능력을 기르기 위해 어떤 교육이 실시되고 있는지를 분석하고, 수업방식과 교재구성에 대한
이러한 재외동포 교육의 중핵적 위치에 서는 것이 바로 한국어라고 할 수 있다. 즉, 언어는 독립적이면서 완성된 실체로 민족 집단을 동질적으로 간주하는 상징으로서의 역할보다는 집단 구성원과 지속적으로 상호작용하면서 해당되는 구성원 개인에게 민족 정체성의 의미를 새롭게 하는 매개로 작용
이 생기기 전까지의 시기
나. 2기 (1959년-1985년): 연세대학교 한국어학당에서 한국어교육이이루어지고 공식적인 기관용 교재 개발이 처음 이루어진 시기
다. 3기 (1986년-1997년): 아시안게임과 올림픽을 기점으로 한국어에 대한 관심이 집중되어 한국어교육기관이 증가하고 교재 개발 및 과제중심 교
있는데 한국에도 외국인을 위한 여러 종류의 한국어교재가 출판이 되어 있다. 그러나 이런 교재는 통일성을 이루기보다는 각각의 교재가 자신만의 특성을 가지고 출판이 되어 있다. 그래서 본 보고서에서는 각기 다른 세 종류의 한국어교재의 교수요목을 비교하여 그 차이점을 알아보고자 한다.
이다. 그러므로 학습자가 학습을 통해 무엇을 어떻게 달성해야 하는가에 대한 계획도 결국 교육의 주체인 학습자를 중심으로 이루어져야 한다. 한국어 교육과정 구성에서 가장 먼저 고려되어야 할 것은 바로 학습자의 학습 목적이다. 학습자 중심의 한국어 교육과정의 핵심은 한국어교수-학습의 주체