따라 학생에게 알맞은 비계를 제시해야 한다. 이는 경도장애학생들을 위한 교수적합화에 좋은 방법으로, 효율적인 비계설정은 교사들의 교수적합화 부담을 줄여준다. 따라서 본론에서는 유아주도따르기와 비계설정은 무엇인지 설명하고 학급에서 장애영유아 지도시 비계설정의 예를 들어 보겠다.
예: 장기간의 가정생활지원)
전반적 지원
항구적이고 고강도의 지원으로 전반적인 모든환경에서 제공된다. 삶을 유지하는데 필요한 주로 지원이 이루어지게 된다.
1) 지적장애 최근 정의
지적장애의 정의는 미국정신협회(AAMR)의 정의를 전통적으로 많이 사용하고 있다. 최근까지는 1992년에
유아의 개인별 성취수준과 성취해야 할 목표를 기록하여 지도할 때 참고한다.
⑤ 유아 스스로가 동기 유발된 상황에서 말하도록 계획한다. 유아는 자신에게 관련된 내용으로 소통할 때에 더 효과적으로 수행한다.
⑥ 질문을 통하여 유아의 사고발달을 돕는다. 질문은 가능한 한 ‘예’ 또는 ‘아니
장애유아와 함께 통합교육을 받은 일반 유아들은 통합되지 않은 비교 집단에 비해서 그 발달상의 성취가 수개월 앞서거나, 성숙 효과로 예상할 수 있는 발달보다 더 높은 비율의 성취를 보인 것으로 나타났다.(Bricker, Bruder, & Bailey, 1982; Bricker & Sheehan, 1981; Hoyson, Jamieson, & Strain, 1984; Ispa & Matz, 1978; Cook, Rusk
Ⅱ. 장애유아 통합교육의 당위성
장애유아를 위한 교육은 20~30년 전부터 사회복지나 교육성과의 측면에서 그 중요성과 당위성이 인정되어 왔다. 이에 비해서 일반 유아교육에서 장애유아들을 함께 교육하는 통합교육은 비교적 최근에 이르러서야 그 중요성과 당위성이 강조되기 시작하였다. 장애