Ⅰ. 서론
인성교육지도 방법의 역사적 흐름을 살펴보면 4차 교육과정 시기에는 주로 정의적 측면에서의 인성교육을 강조했고, 5차 교육과정 시기에는 주로 행동적 측면의 정의적 교육을 특히 강조했으며, 6차 교육과정기에는 인지적 측면의 인성교육을 강조했으며, 7차 교육과정에서는 통합적 차원
인성교육은 학교 전 생활을 통한 자연적이고 점진적인 교육이 바람직하다. 따라서 이와 관련하여 인성교육이 교과지도, 생활지도, 방과 후 활동, 특별활동, 학교재량 시간의 활동 및 심성계발 훈련 등의 특별 프로그램 시행 중 어떤 방안에 따라 주로 행해지고 있는가를 살펴보았으며, 그 결과는 아래와
교육, 과잉교육열은 그 ‘자격증’을 얻으려는 한국인들의 요구를 표현한 것이었다. 이러한 입시위주의 교육에는 오직 실용적인 목적 위에 어떠한 교육 이념이나 가치관이 정착될 여지가 없었다. 입시위주의 교육은 대다수의 탈락자들을 차별화하고, 무시하고 이들의 열등감을 부추김으로써 피교육자
Ⅰ. 개요
교육 과정은 인간 교육의 강화를 위한 필요성과 21세기의 시대적 요청에 비추어 특별 활동 교육 과정 개정의 기본 방향’을 다음과 같이 설정하였다.
첫째, 교육 과정이 지향하고 있는 건전한 인간성과 창의성을 지닌 자율적인 한국인을 기르는 데 적합한 특별 활동 교육 과정으로 개정한다.
교육프로그램, 교수/학생의 질, 교육/연구 성과, 학교경영관리 등 교육의 질적 수준에 있어 선진 국제적인 기준을 충족시켜야 한다는 성격을 지니고 있다. 고등교육 부문의 경우 국제화의 우선적 의미는 국제적으로 국내 대학들이 국제적으로 상호의존․분업화된 고등교육․연구 체제에 역할을