교과서D는 타 교과서에서 다루지 않는 스모의 역사와 연중행사에 대해 자세하게 다루고 있어 주목되지만, 정작 기본적인 경기규칙은 생략되어 있음을 알 수 있다. 또한 교과서I는 유일하게 씨름과 스모를 자세히 비교하고 있어 한․일 문화비교를 통한 이해증진이라는 교육과정에 충실하여 학습자
교과서에 보이는 역사왜곡 문제, 독도의 영유권에 관한 일본의 외교적 쟁점화 시도 등의 사안들이 연이어 터지면서 역사 내지 (한)국사의 교육을 강화하자는 주장이 여기저기서 강력하게 제기된 바 있다. 이장에서는 중고등학교의 역사교육의 문제점과 대책방안에 대해 전반적으로 살펴보기로 하자.
Ⅰ. 서론
시험은 가르친 자가 그 결과를 알아보기 위해서 치르는 것이다. 따라서 가르치지 않은 자가 시험을 보아서는 안 된다. 단 한번도 강의하지 않은 자가 어떻게 시험을 보게 할 수 있을 것인가. 자격시험은 예외다. 절대 평가로서 일정수준을 제시하고 그에 도달하였는가를 검증하기 위해서 보
다. 폭넓은 교양을 바탕으로 진로를 개척하는 사람
라. 우리 문화에 대한 이해의 토대 위에 새로운 가치를 창조하는 사람
마. 민주 시민 의식을 기초로 공동체의 발전에 공헌하는 사람
3.4 교육 과정의 구성 방침
가. 사회적 변화의 흐름을 주도할 수 있는 기본 능력을 길러 줄 수 있도록 교육 과
Ⅰ . 미국 교육과정의 역사
교육과정은 동시대의 패러다임에 영향을 받기 때문에 그 변천과정을 살펴보면 시대적으로 중요하게 대두된 교육과정의 특성을 파악할 수 있다.
1) 교과중심 교육과정: 1920년대
교과중심 교육과정은 1920년대까지 지배적인 영향을 미쳤던 교육과정이다. 이 시대의 교육