읽기에 불과하다. 의미의 파악은 그냥 읽는다고 이루어지는 것은 아니다. 쉽게 생각할 수 있는 것으로 우선 독자는 글자나 단어를 판독해야 하고, 글자와 단어가 가지고 있는 의미를 파악해야 한다. 다음으로는 이들 여러 단어들의 상호관계를 분석하고 종합하고, 더 나아가 이 모든 정보들보다 한 차원
읽기, 낱말 뜻 알기 등의 방법을 체득하게 한다.
넷째, 매 주제나 매 시간의 정리 시간을 이용하여 학습한 순서와 학습방법을 상기하여 학습 방법이 몸에 배도록 한다.
그러나 학습방법은 교사가 주입시킬 것이 아니라 학생 스스로가 학습하는 과정에서 자연스럽게 체득하여야 한다.
학습 방법의 학
급변하는 사회에서 부단한 자기연찬과 자성을 통하여 끊임없는 자기갱신을 꾀해 전문적 식견과 역량을 구비하고 자율적이면서도 효율적인 지도성을 발휘하여야 한다. 캠벨(Campbell)도 지적했듯이 지도에 대한 올바른 이해와 방향감각 및 이에 필요한 기술을 가지고 있어야 한다. 캇츠(Katz)는 행정가에게
Ⅰ. 서론
비판적 읽기의 이론적 정립에 기여한 김혜정(2002)은 기존의 비판적 읽기가 읽기 과정의 하나의 단계에 위치한 읽기의 산술적인 조합으로 구성된다는 관점에서 벗어나, 가장 포괄적인 개념으로서 논리적으로는 축어적 읽기와 함축적 읽기가 포함되는 상위인지의 개념으로 보았다. 포괄하는
때 그늘이 지지 않고 빛도 직사가 아니어서 좋다.
낮에는 직사광선을 피하여 그늘진 곳에서 읽는다.
3. 책의 위치
책은 시선과 수직을 이루는 것이 좋다.
4. 독서 시간
독서할 때는 50분 정도 읽고 10분쯤 휴식했다가 다시 읽는 것이 좋다.
식사 중이나 식사 직후에는 독서하지 않는 것이 좋다.