조절 능력은 더욱 중요한 학습자 특징으로 요구받게 될 것이다. 이제 자기조절학습이 보다 보편적인 학습형태로 자리 잡을 것이라는 전망 속에서 자기조절학습에 대한 개념적 정립과 이론적 이해, 더 나아가 설계원리 개발에의 구체적인 노력이 더욱 요구된다고 할 수 있겠다.
Ⅱ. 자기조절학습(SRL)
Ⅰ. 개요
SRL은 학습 성취를 극대화시키기 위해 다양한 학습 전략(strategies)을 계획적으로 사용하는 학습자의 목표 지향적인 행동이다(Ertmer & Newby, 1996). SRL이론을 논하는데 있어서 빼 놓을 수 없는 것은 자기조절학습전략(self-regulated learning strategies)으로 이것은 자기조절과정(self-regulation process)을 실행
학습 전략`의 정의와도 일맥상통한다. '교수전략이란 학습을 촉진하는 데 활용하는바 수업을 통해 학습자에게 성취되어 나타나기를 기대하는 학습성과가 이룩되도록 하기 위한 교수프로그램과 수업교재 및 학습활동 등 제 요소․변인들의 처방조건'이며 이는 자체 개념 정의 안에서 `교수․학습
요소를 지적한 정의들에 대해 살펴보면 다음과 같다.
Corno와 Mandinach(1983)는 자기조절학습에 대해 “학습의 주체자가 되려고 하는 학습자의 의도적인 노력”이라고 정의하고, 자기조절학습은 학습자가 학습과제에 당면하는 수행해내는 의도적인 계획이나 감찰(monitoring)등 구체적인 인지활동으로 구성
과정에서 교사는 교육목표와 내용에 의해 계획된 놀이활동을 제시하고 다양하게 제시된 놀이자료와 사물이 포함된 활동에 유아가 자연스럽게 몰두하도록 지도해야 한다. 즉, 놀이학습의 원리를 유아교육 활동에 적용할 때에는 유아 스스로 참여할 수 있도록 교사는 교육활동을 융통성 있게 운영할 필