운영평가지표는 다른 평가지표들에는 없는 ‘교과 연계를 위한 DB구축 제공’ 항목을 두었는데, 이는 학교도서관에서 직접 정보 및 독서교육을 제공하는 것도 중요하지만 교사들이 교과목과 관련된 디지털자료들을 활용할 수 있도록 제반 환경을 구축하는 것 또한 중요하다는 것을 시사하고 있다.
학교에서의 영재교육
우리나라는 1970년대 말부터 영재교육에 대한 기초적 연구가 교육연구기관과 영재교육에 관심을 가진 일부 학자들에 의해 수행되어 왔다. 그리하여 일반 학교에서는 1980년 후반부터 영재교육을 실시하려는 움직임이 있어왔다. 일반 학교에 재학하는 영재들을 위한 속진교육과
다양한 교육의 기회를 줄 수 있다는 측면에서 긍정적이지만 ‘학교실정에 따라’라고 했음에도 시간과 과목을 따로 배정해놓음으로써 불필요한 재량활동시간낭비로 이어질 수 있다는 측면에서 충분한 연구개발자료로 준비가 되어 있지 않으면 형식적인 교과수업의 연장으로 진행될 수 있다.
기초 기능이 아닌 의미를 언어화(표현)하고 언어에서 의미를 추출하여 재구성(이해)하는 데 필요한 지식, 기능, 태도의 학습이 균형있게 이루어질 때에 효과적으로 신장되는 능력이다. 이것이 제7차 교육 과정에서 국어과의 성격을 규정한 기본 관점이다. 이는 국어 활동의 지적 기반으로서의 지식 학습
교원 인사 및 연수, 교육 자료개발 보급, 교육 환경 조성 및 시설 정비, 교재 교구 확충, 지역 주민 침 학부모 의 교육 운영 참여 등의 교육 지원 관리 체제를 교육 과정 편성․운영에 중심을 두고 재정비, 추진해 나가는 교육 현장 차원의 교육 개혁과 지방 교육 행정의 방향 전환이