읽기 전에 말하며, 쓰기 전에 읽어 언어의 각 영역은 서로 상호보완적으로 작용하여 내적으로 상호 위계적 관련성을 맺고 있어 표현적 언어와 수용적 언어 활동이 공통적인 사고에 통합됨을 알 수 있다.2) 그러나 학교의 언어 교육 프로그램은 언어를 분리된 기술 영역으로 구분하여 가르치고 있으며 또
자발적으로 참여하는 사람을 모아 지속적인 독서지도를 한다는 것 자체가 쉬운 일은 아니다. 모임의 성격상 참석률이 저조해질 수 있고 또한 모임이 중단될 소지도 많다. 그러기 때문에 독서회를 조직하거나 독서회를 운영하는 과정에서 실패의 두려움 또한 크다. 독서지도에 관한 자신감이 결여된 상
자발적인 힘을 스스로 발현하고 자유를 신장시키는 교육, 체험적 활동을 통하여 지식을 습득하고 자발적이고 자율적 삶의 태도를 형성하는 교육을 전개하였다.
2) 사상적 배경
그 당시 시대적 배경과 더불어 몬테소리 교육에 직․간접적인 영향을 미친 사상가들은 수없이 많다. 루소, 페스탈로치,
읽기 및 쓰기에도 어려움, 그리고 제스츄어를 이해하거나 사용하는 능력에도 어려움을 나타내고 있다.
Ⅱ. 실어증의 원인
1. 뇌졸중(중풍) = 대뇌혈관사고, 뇌일혈(과거)
1) CVA(cerebral vascular accident) = stroke
혈액 공급과 산소 운반의 문제 → 정상적인 산소 공급 중단으로 뇌 세포의 손상
뇌 혈액
자발적으로 활동할 수 있는 자료를 제공하고 읽기?쓰기의 통합적 지도를 하며, 부호중심 언어교육 접근법과 같이 유아들에게 낱자 지식, 음운인식, 자소와 음소의 대응 관계 이해, 단어재인, 어휘력, 철자법의 원리 등을 직접적이고 명시적이고 체계적인 방법으로 가르치는 것이다. 그런데 여기서 균형