장애와 특수교육의 관점에 대한 패러다임적 전환이 요청되는 때이다. 렌즈를 바꿔끼고 21세기를 조망하기 위해 장애와 특수교육의 문제에 대한 총체적이면서도 혁신적인 관점의 변화가 와야 한다. 장애(disability)는 질병과 같은 개인의 병리적 문제가 아니라, 원천적으로 한 사회가 구성해낸 사회적 병
교육적 차원에서 질 높은 특수교육을 제공하기에는 너무나 많은 문제들이 있다. 특수 학교 유치부를 포함한 특수유아교육기관의 실태와 문제점을 분석한 연구들을 살펴보면 정정진(1995)은 특수유아교육을 강화하기 위한 법․제도의 미비, 교육시설의 영세성, 전문가의 부족, 교육 과정의 미정립
교육의 개념적 정의는 학자에 따라, 학문적 배경에 따라 그 정의가 매우 다양하다. 미국을 중심으로 사용된 통합교육의 의미를 포함하고 있는 용어는 integration, mainstreaming, REI, inclusion, full inclusion 등이 있다. 이러한 용어들은 결과적으로는 비슷한 의미를 가지지만, 정상화(normalization), 탈시설화(deinstituti
장애 영유아의 통합보육은 잠재적인 아동학대의 가능성을 가질 것이라는 태도형성에는 응답자의 전문적인 활동 변인이 작용하고 있는 데, 전문적인 모임의 회원이거나 지도력, 연구, 발표 등의 활동을 통하여 최근의 동향이나 미래의 지향점 및 공정한 보육실제 등에 대한 자세가 고조될 수 있다는 점
장애아동들을 수용하고, 모델 제공자, 강화제공자 및 대행 교사로서 적극적으로 도와주도록 조치하는 일은 통합교육의 성공을 위해서 필수적인 조건이 될 것이다. 일반유아들이 경도의 장애아동들에 대한 편견과 거부적 태도를 갖는다면, 그 원인은 언어, 적응행동, 사회적 행동, 대인관계, 인지기능