교과서관이 지배적이다. 그래서 최적의 교수-학습 상황을 만들기 위해 교과서를 재구성하게 되는 것이다.
가. 닫힌 교과서관
과거의 국어교육에서는 교과서가 국어 교수-학습 전체를 통제하는 준거가 되었다. 곧 교과서에 따라서 모든 수업활동이 이루어지고, 교과서를 충분히 이해하게 되면 목표
교과서 총체적인 구조 하에서 단원간의 관계도 교수․학습의 이론에 근거하여 참신성을 보여야 한다.
국어과 교재 개발 능력과 함께 교재의 재구성 능력은 교사의 필수 소양으로 이는 국어교사의 자존심과도 연결된다. 교과서를 이용하고 재구성하는 교육 활동의 주체도 교사임을 자각하여 이에
단원으로서 범교과학습적인 측면에서도 중요성을 가진다고 할 수 있다.
또한 제 7차 교육 과정은 학습자 중심의 교육과 창의적 한국인을 육성하고, 국어과 교육 과정의 내적 문제를 개선하고자 개정되었다. 창의적 국어사용을 가장 큰 목표로 하고 있는 7차 교과서에서 ‘의견 모으기’ 단원은 어쩌
제재 청산별곡 등을 통해 위와 같이 문학 작품의 구성요소와 그 기능을 이해하고 나아가 그 구성요소들의 유기적 관계 속에서 나타나는 아름다움을 제대로 파악하고 표현하는 것을 학습목표로 한다. 아울러 문학 작품에 대해 서로 말하고 들으면서 듣기 활동을 조절하고 듣는 태도의 중요성을 이해하
학습 운영 방안 등을 종합적으로 강구해야 할 것이다. 한국 교육 과정 평가원에서는 학습 부진아의 학습 결손을 보충하기 위한 자료로, 1-2학년을 대상으로 한 ‘국어 기초 학습 기능 프로그램’과 3-6학년을 대상으로 한 ‘국어 읽기 전략 학습 프로그램’을 개발하였다. 정규 수업 시간의 보충 활동 자