학습 제재로서 문학이 활용되었음을 경국대전(經國大典)을 비롯한 문헌 자료에서 확인할 수 있다.
우선 중국어 교육의 경우를 보기로 한다. 조선 초기에 중국어 교육의 핵심 교재인 노걸대(老乞大)가 상인(商人)을 주체로 한 회화인 것이 언어 교육의 품격에 문제가 된다고
학습자 위주의 교육 과정’으로 그 핵심을 옮겨 놓았다. 그러나 의도와는 달리 여전히 전통적인 문학교육, 예컨대 비평과 분석만을 주입하는 문학 교육이 진행되고 있는 것이 사실이다. 이러한 교육과정은 학습자로 하여금 문학을 재미없고 고루한 것으로 치부하게 만들었다.
목표의 문제에서 물론 '
초등학생의 처음 학교입학은 그들의 첫 학습과정으로 매우 중요한 의미를 지닌다. 이는 중고등학교의 학습과도 연결되기 때문에 그들이 학습에 잘 적응한다면 장차 학습우수자로 나타나 장차 건전한 민주시민으로 성장할 수 있는 바탕을 마련하게 될 것이다.
따라서 초등학교 입학 후에 가장 기본적
교재·교육기술·교사 등에 의하여 더 많은 성과가 기대되는 학생을 특수교육 대상 아동으로 보고 있다.
우리나라는 1977년 [특수교육진흥법]을 제정, 특수아동을 위한 특수교육에 대해 규정·시행하고 있다. [특수교육진흥법] 제 10조에서는 시각, 청각, 정신, 지체, 지체부자유, 정서, 언어, 학습, 심장
교재 개발 및 과제중심 교육에 대한 연구가 집중적으로 이루어진 시기
라. 4기 (1998년-현재): 의사소통 중심, 과제 기반 중심, 기능 통합형 교재 개발 시작, 다양한 학습 목적에 맞는 교재 개발이 시작된 시기
3.1. 1기: 1900년대 초기-1958년의 한국어 교재
이 시기의 교재는 선교사로 우리나라에 온 외