학습의 효과를 거둔다. 그 결과 아동이 주제에 대해 통합적 사고를 형성하는 것이 가능해진다. 주제학습에서는 학생이 학습에 활발히 참여할 것을 강조하며 교사는 학생들이 각자 사람이나 물건, 그리고 자신의 환경과 의미 있는 방법으로 상호작용하고 또래와 의견을 나누며 함께 문제를 해결하는 협
Ⅰ. 사회과(수업, 교육) 지도이용학습
1. 지도 이용 학습법이란
사회과 교육에 있어서 지도는 도구 교재의 성격을 갖는다. 따라서 사회적인 사상을 이해하는 데 있어서 지도는 학습 도구로 활용되어야 한다. 초등학교 3학년의 지도 학습은 그림지도를 통해 내가 살고 있는 지역의 자연-인문 현상을 바르
학습 활동 기회 제공
4. 적용․발전 및 일반화(학습 과제 해결의 일반화 및 모둠 사고의 오류 수정)
․모둠별 토의 학습 결과 발표 및 질의 보충을 통한 학습 내용 이해의 폭을 넓힘
․모둠 토의 학습 결과 발표를 통해 모둠 토의 학습 내용에 대한 오류 2차 수정
5. 정리 및 차시 예고 단계
학습문제를 제시․판서하고 한두 명의 어린이에게 교과서의 해당 문장을 읽히고, 전 시간에 숙제를 주어 가정에서 미리 조사해 온 바를 분단별로 토의케 하여, 그 중 한두 사람에게 발표시킨 후 일문일답하곤 하는 것이 보통일 것이다. 이런 학습방법으로 잘 배울 수 있는 학습적성을 가진 몇 명을
사례에 활용해야 할지, 또는 무엇이 단기적 특성인지에 대한 의문이 제기된다.
과제중심 모델은 우선 과제로 선정된 문제는 단기에 접근 가능한 것으로서 가장 어렵고, 근본적인 문제는 확인되거나 해결되기 쉽지 않다. 예를들어, 과업중심적접근은 정치적 사회적 차원을 쉽게 놓칠 수 있다. 특히 문