초등교육과 초등교사의 전문성은 아동의 사회 입문에 있어 요구되는 지식과 경험의 습득에 있어 중등이나 고등의 교육과는 다른 내용과 방식으로 이루어져야 한다는 전제에 근거한다. 중등교육이 교과중심으로 고등교육이 전공 학문중심으로 전개되는 것에 비하여 초등교육은 교과통합과 생활경험을
스스럼없는 인간관계를 형성하여 여러 가지 부정적 요소를 해결해 가는 대처방안과 용기가 필요한 것이다.
초등학교의 교과과정과 학교생활 전반이 기초질서의식, 禮儀, 친구와의 관계 형성 등 교사라는 모델에 주로 의존하여 생활에서의 기초행동강령을 학습시키는데 반해, 중학교 이상에
학교 교육 불신 및 소홀, 교육 과정의 비정상적 운영, 인성 교육의 저해 등을 지적하고 있고, 사회적 문제로는 교육을 출세의 수단으로 보는 왜곡된 가치관, 계층간 국민 위화감 심화, 사회적 불평등 재생산을 들고 있다. 그리고 과열 사교육의 경제적 문제로는 가정의 교육비 부담 가중, 소득 분배 상의
Ⅰ. 서론
교과교육지식의 빈곤은 비단 초등교육만의 현실은 아니며, 중등교육을 포함한 교육전반의 일반적 현실이다. 교과교육지식이 빈곤한 교육과 교사의 현실은 초등교육과 중등교육 모두의 제한으로 작용하고 있다. 그에 따라 중등교육은 교과(전공)지식을 갖춘 문리학 전공자가 최소한의 교육
초등·중등교육에서 교내폭력·수업태도불량·결석·중퇴 등 교육황폐현상이 발생하여, 1960년대에 들면서 심각한 사회문제가 되었다. 이에 따라 1960년대 후반부터 흑인·푸에르토리코인 등 미국사회 소수민족에 대한 구제책으로 대안학교가 시작되었다.
특징
① 소규모 학급을 통한 인간성 회