Ⅰ. 서론
초등학교수학과에서 지식을 얻는 방법은 중고등 학교나 대학에서 지식을 얻는 것과는 차이가 있다. 중고대학에서는 이미 약속된 공리나 정리를 제시하고, 그것을 논리적으로 증명하게 하는 연역의 방법이 통용되므로 설명에 의하여 가르치는 경우가 보편화되어 있다. 그러나 초등학교에서
교과서는 바로 이 프로그램학습에 기초한 것이다.
그런데 프로그램학습은 의지력이나 주의력, 인내심이 어느 정도 성숙된 형식적 조작이 가능한 중학교 이후의 학생들에게는 효과적일 수 있으나 구체적 활동이 중시되는 초등학교 아동에게는 적절하지 못한 경우가 적지 않다.
특히 ```을 ```라
여러 가지의 다른 방법을 통하여 학습하도록 하고 있는 것은 궁극적으로는 단원별로 설정된 목표를 보다 확실하게 달성하도록 하기 위함이다.
Ⅱ. 초등학교수학교과서
교육과정의 목표는 같은 구조로 되어 있으며, 여러 가지 생활 현상을 수학적으로 고찰하는 경험을 통해 수학적인 개념, 원리,
교과서에 비해 내용은 훨씬 어렵다고 했다. 이처럼 내용이 어려운 까닭은 외국의 교과서는 하나의 개념을 습득하기 위해 몇 쪽에 걸친 관련 자료와 내용이 제시되어 있는데 반해, 우리 교과서는 한두 문장으로 끝나기 때문이다.
그 아이들과 수학을 공부하다 보면 교과서의 구성방식에 문제점이 보인
수학적 규칙성과 관계를 파악하게 되고, 따라서 이를 통하여 보다 바람직한 생활을 영위할 수 있는 정신적 능력을 얻게 된다.
둘째, 수학은 자신의 사고는 물론 서로의 의사를 수학적으로 교환할 수 있는 형식이나 수단을 제공하는 교과이다. 수학은 교과서에 제시된 수학 내용뿐만 아니라 자신과 주변