교과서는 바로 이 프로그램학습에 기초한 것이다.
그런데 프로그램학습은 의지력이나 주의력, 인내심이 어느 정도 성숙된 형식적 조작이 가능한 중학교 이후의 학생들에게는 효과적일 수 있으나 구체적 활동이 중시되는 초등학교 아동에게는 적절하지 못한 경우가 적지 않다.
특히 ```을 ```라
내용의 범위나 수준을 벗어나거나 난이도 면에서도 지나치게 어려운 경우는 피해야 할 것이다. 즉, 상위 학년에서 학습할 내용을 미리 도입하거나 그 내용과 관련되어 있는 내용을 다루어서는 안 된다.
다. 다양한 교수․학습 방법의 제공
1) 수학과 수업에서는 교육 내용과 학생의 특성을 고려하여
내용을 포괄하는 것으로 하위영역을 정하였다.
최근 장애 종별이나 장애 수준을 열어서 그들이 교육이나 삶에서 무엇을 필요로 하 (p.41) 고 있는가 ? 또 어떤 지원이 필요한가? 등을 관심의 대상으로 하게 되었다.
질의 구조 중 한 차원으로 설정한 ‘지원의 수준’은 이런 맥락에서 이해되어야 하겠고,
교과서 이외에도 매우 다양한 자료가 있으나 교과서는 다른 여러 가지 자료에 비해 그 내용의 선정이나 구성이 가장 기본이 되는 자료임은 모두가 인정하는 사실이다. 그러나 학교 교육에서 교과서의 주요 기능은 교과서 그 자체가 배우고 익혀야 할 목적물이 아니라 교육 목표를 실현하기 위하여 교사
교과서에 제시된 글 내용에 대한 학생 자신의 능동적이고 창의적인 인지 과정이기 때문이다.
Ⅱ. 수학교과서(수학과교과서)의 특징
제7차 교육과정의 목표 중 가장 중요한 것은 ‘학생의 자기 주도적 능력과 창의성을 신장시키는 데 있다.’ 이러한 목표를 구현할 수 있도록 교과서를 편찬하였다. 따