Ⅰ. 서론
우리가 초등학교 학생의 인식체계를 이해함으로써 초등학교 학생을 이해하고자 한다면, 학생의 각 측면이나 각 영역에서의 활동을 모두 파악할 필요가 없다. 우리는 특정한 영역에서 이루어지는 특정한 활동의 특정한 측면을 단서로 그 이면의 인식체계 전체를 추론하여 파악할 수 있다. 그
교육 차원으로 일부 영재교육 시설에서 소수의 아동에 한정되어 이루어지던 영재교육이 교육 인적 자원부에서 영재교육진흥법 시행령을 제정함으로써 우리나라에서도 국가 차원의 영재교육을 본격적으로 시작하게 되었다. 이에 따라 각 시도별로 초등학교와 중학교에 시범 영재학교를 운영하고, 과
아동들의 다양한 행동들이 혼재하는 교실을 효과적으로 관리하지 않고서는 어떠한 훌륭한 교육 모델도 그 성과를 드러내기 어려울 것이다. 효과적인 교실관리를 위하여 학교에서 보이는 초등학생들의 문제행동들을 분류하고, 각 문제행동을 심층적으로 이해하고, 각 문제행동들에 대한 대처방안들이
아동에게 지나치게 많은 것들을 요구하는 경우가 있다. 한국의 교육열이 매우 높은 것도 원인이지만, 이 역시 기본적으로 아동발달에 대한 이해가 부족하기 때문에 나타나는 현상이라고 생각한다. 유치원부터 영어를 배운다거나, 초등학생에게 10과목 이상의 학원교습을 강요하는 등은 아동발달에 오
아동이며, 1월부터 12월에 수시 운영된다.
3) 장애아동 방과 후 교실 : 사랑의 학교
: 장애 아동별 맞춤교육을 통한 학습능력의 향상과 다양한 체육활동을 통해 신체발달을 도모하고 사회 적응 활동을 통해 사회성 강화를 목표로 진행하는 프로그램이다.
① 대상 : 지적, 자폐성 초등학생
② 내용 : 원