· 종합
- 지금까지의 검토를 통해 추출할 수 있는 문법 교수 · 학습에서의 설명하기의 하위 요소는 크게 [지식 풀이하기], [예 들기], [지식 틀 세우기]이다.
① 지식 풀이하기
② 예 들기
③ 지식 틀 세우기
<그림 1> 문법적 설명하기의 구성 요소
- 이론적으로 이 세 가지 구성 요소는
통합적문법교육 담론에서는 ‘학습자 중심성’, ‘기능 중심성’, ‘통합 중심성’의 세 가지를 중핵적인 원리로 내세우고 있음.
언어 주체가 대상으로서 언어를 바라보고 다루는 측면에 주목하는 것.
(본고에서는 이를 ‘언어 주체의 언어 들여다보기’라 칭함)
대상으로서의 언어를 통해 거꾸
교육과정 이후 - 지향적 문법 담론
① 의미 구성으로서의 통합적문법교육
‘탐구’ 개념을 계승하여 의미구성으로서의 통합적문법교육을 강조
② 원리 중심의 문법교육문법교육의 주된 목표를 언어 인식(awareness)의 신장으로 설정하고 ‘언어의 구성․운용의 원리’ 그 자체를 교육 내용으
문법은 국어의 구조와 기능을 분석적으로 이해하고 국어를 통합적으로 구사할 수 있는 국어 능력을 기르는 데 기여한다. 문법 능력은 국어 능력의 토대로서 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기, 문학 등과 관련을 맺으며, 국어의 소중함과 가치를 일깨우고 국어 의식을 높이는 데 기여한다.
‘문법’은 국민 공
Ⅰ. 국어 지식 영역의 연구 현황
전체 국어교육학에서 국어 지식 영역은 그 위상이 크게 흔들리기도 한 분야이다. 특히, 지나칠 정도로 국어 사용 능력 신장을 국어 교육에서 목적으로 할 경우, 지식 영역이라고 하는 국어 지식 영역은 거의 무시되거나 인정되더라도 극히 미미한 ‘기초적 지식’