문법적 설명하기의 구성 요소
- 이론적으로 이 세 가지 구성 요소는 상황에 따라 여러 조합이 가능함
Ⅳ. 문법 수업 의사소통의 사례 분석
1. 미시적 차원의 분석
1) 문법적 지식 풀이하기
· 문법적 지식 풀이하기의 세부 구조
- 풀이 양에 따라 : 내용의 축소 풀이, 내용의 기본 풀이,
문법 수업 의사소통은 문법 수업에서 일어나는 교사와 학생의 언어적·반언어적·비언어적 상호작용을 말함
문법 수업에서 이루어지는 의사소통 행위를 통해 학습자는 기존의 앎을 구체화, 새로운 앎에 이름, 향상된 앎으로 나아가는 방법을 배움
문법 수업 의사소통은 문법 수업이라는 문법교육
국어의사소통 능력을 기를 뿐만 아니라, 본격적인 한국학이나 한국 문학 학습을 위한 언어 능력을 기르는 상위 단계의 한국어 학습 방법론의 이론적 기반을 마련하고자 한다.
그리고 이런 방법적 모색의 필연성은, 국어교육학을 지배하는 원리가 ‘사용’으로서의 언어 활동 뿐만 아니라 ‘문화’로
국어교육연구소, 『국어교육학사전』, 대교출판, 1999, “말하기”
위에서 볼 수 있듯이 말하기는 말하는 이가 자신의 생각과 감정을 듣는 이에게 음성 언어나 신체 언어로 표현하고 다른 사람과 의사소통하며 세계를 창조하는 복합적인 고등 정신 기능이라고 말할 수 있다. 의사소통의 중요한 수
국어 교육에 대해서는 문화체육관광부에서 뿐 아니라 교육과학기술부의 능동적인 지원으로 쓰기 교육을 포함한 한국어 교육체계가 반드시 조기에 정립되어야 한다.
이처럼 한국어 쓰기 교육은 쓰기과목의 반영이나 교육시간 및 교수방법 등의 현실적 적용이 미미한 상태로 그 위상을 찾기가 대단히