교육과정의 기본 정신을 구현하기 위해서는 국가에서 ‘주어지는 교육과정’의 틀에 안주해 있기보다는 교육 실천이 이루어지는 학교 현장에서 ‘만들어 가는 교육과정’의 흐름으로 교육과정을 이해하여 나가는 인식과 구조의 전환이 필요하다고 하겠다.
Ⅱ. 교육과정의 의의교육과정이란 학
학교에서의 직업 교육에 기대하는 거시 선진 공업국들의 실정이다.
현재, 우리나라 산업 사회가 당면하고 있는 문제는 노동 집약적 산업으로 전환되기 위해서, 우선 기술 인력의 고급화 내지 질적 향상이 선행되지 않으면 안 된다고 보는 것이다. 또한 산업구조가 점차 고도화됨이 따라 새로운 직종이
의사 소통력 등을 들 수 있다. 또, 가치태도에 관한 요소로는 인권 존중, 자유, 평등, 사회 정의, 참여, 책임감, 의무, 협동, 충성심 등 사회생활 각 분야의 당위적 가치와 가치 갈등 요소가 포함된다. 이러한 요소들은 학문적 개념이나 생활 주제를 중심으로 통합되어 사회과 교육 내용의 체계를 이룬다.
필요성에서 출발하는 것이다. 따라서 교육학자와 교사들은 학교교육을 통해 학교의 문화․역사적 의미와 기능을 파악하며 교육의 본질을 보편적으로 고려하는 교육적 측면과 교육의 실제와 연결된 학교생활, 교육과정, 교수법 등을 포괄하는 학교교육의 상호관계를 생각하게 된다. 이러한 사유는
대처할 수 있는 창의성과 바람직한 인성을 겸비한 수요자 중심의 다양한 교육활동의 추진을 필요로 하고 있다. 따라서 특기·적성교육활동은 학습자의 다양한 개성을 존중하고 인성과 창의성을 신장시키는 교육체제로 질적 수준이 높은 다양한 교육 활동 프로그램을 제공하여야 할 것이다.