분야
hwpⅡ. 학교의 역할
1. 학교 교육 과정에 포함되어야 할 내용
2. 학부모 교육 실시
Ⅲ. 학교의 사회적 구조
1. 학교의 사회적 구조
2. 학교의 사회적 풍토
3. 학교의 사회 집단적 성격
4. 학교 사회의 특수성
Ⅳ. 학교의 붕괴
Ⅴ. 학교의 안전관리
Ⅵ. 학교와 학교문집
1. 문집 발간의 의의
2. 문집 발간의 목적
3. 문집의 사명
4. 문집의 종류
1) 참여 대상별
2) 글의 유형별
Ⅶ. 학교와 분쟁조정제도
1. 학교분쟁조정전담 기구의 설치․운영
2. 학교분쟁조정에 관한 법률 제정
Ⅷ. 학교와 학교주5일제
Ⅸ. 학교의 제도적 문제점
Ⅹ. 향후 학교의 내실화 방안
1. 창의적인 ｢학교 교육 계획 세우기｣
2. 우리 학교 예산 올바로 편성하기
3. 수업과 학급운영, 생활지도 내실화하기
4. 학교 단위(또는 지역단위) 교사, 학부모 연수의 활성화
5. 민주적인 학교 운영 체제 정립, 학교 자치 내실화 하기
1) 학교운영위원회의 민주적인 구성
2) 교사들의 회의체계의 재정립
3) 학급회의 및 대의원회 바로 하기
4) 학부모회의 민주적인 구성과 운영
6. 학교 급식과 학생 복지 증진을 위한 특별한 노력
7. 교사․학부모의 긴밀한 협력과 교류 체제 정립
1) 교사와 학부모의 상호 신뢰 증진과 학생 교육을 위한 협력 강화 방안 마련
2) 교사가 보내는 가정통신문 활성화
3) 교사와 학부모의 대화(상담) 활성화
Ⅺ. 결론
참고문헌
먼저 학교교육학 우리가 실천과정에서 부딪치는 교육의 본질과 현실 사이의 괴리를 진지하게 사유할 수 있는 안목을 제공하며 또 그러한 어려움의 해결 가능성에 대해서 생각하도록 이끈다. 교육은 모든 이해관심에서 벗어난 순수한 인식만을 추구하는 것이 아니며 실천에서의 문제를 해결하기 위한 사유의 필요성에서 출발하는 것이다. 따라서 교육학자와 교사들은 학교교육을 통해 학교의 문화․역사적 의미와 기능을 파악하며 교육의 본질을 보편적으로 고려하는 교육적 측면과 교육의 실제와 연결된 학교생활, 교육과정, 교수법 등을 포괄하는 학교교육의 상호관계를 생각하게 된다. 이러한 사유는 궁극적으로 이론과 현실 사이에서 고민하면서 교육실천의 가능성을 모색하는 교사들에게 교육적 판단력을 형성시키는 데 기여할 수 있다. 학교교육은 이론교육의 내용을 근거로 하여 교원을 선발하는 과정이 근본적으로 재검토되어야 한다. 철저하게 순수 이론중심 과목들로 짜여있는 한국 사범대학의 교육학이나 교직 교육과정에서는 한국인의 교육관이나 교육현실을 고려한 이론적 논의는 물론이고 학교, 학생, 교사의 관점에서 학교생활과 수업이 어떻게 조직되고 진행되어야 하는가 라는 실천과 연관된 내용을 접할 기회가 거의 없다. 그러므로 교원양성을 위한 교육학은 순수 이론차원의 내용뿐만 아니라 학교와 교사 그리고 학생의 측면에서 교육의 실천을 체계화하는 학교교육의 학문적 관점을 수용할 필요가 있다.
․ 안승문(2003), 자율과 참여의 학교공동체를 위하여-교장선출 보직제에 따른 학교운영 체제 개선 방향, 월간중등우리교육 156, 우리교육
․ 윤철경 외(1999), 학교 붕괴 실태 및 대책 연구, 한국청소년개발원
․ 조석훈(2002), 학교와 교육법, 교육과학사
․ 홍준형(1997), 교육분쟁조정제도-교육분쟁의 해결을 위한 대체적 분쟁해결제도의 모색, 교육분쟁조정 및 권리구제 제도의 합리적 개선방안에 관한 연구
․ Michael W.Apple, 박부권·심연미·김수연 역(2001), 학교지식의 정치학-보수주의 시대의 민주적 교육, 서울 : 우리교육
