독서교육 보다는 교과 담당 교사들이 책을 보지 않으면 해결하기 힘든 과제를 주어 학생들이 독서를 통하여 문제를 해결하도록 유도하는 것이 더욱 바람직한 독서교육으로 보는 것이다.
Ⅱ. 학교독서교육(독서지도)의 필요성
글자를 읽을 수 있는 사람은 누구나 독서를 할 수 있다. 그러나 학교 교
교육 평가가 심각한 타당도 결핍 현상을 빚고 있다는 사실에 주목하면서, 이에 대한 반성의 목소리와 함께 타당도가 평가의 핵심적인 문제로 떠오르고 있다.
이와 같은 현상은 독서교육에서도 예외가 아니다. 1970년대 이후 인지심리학이 발달하고 독서의 개념이나 과정에 대한 연구가 많이 이루어지
독서 실태에 관한 통계를 보면, 초등학교 저학년까지는 독서를 즐기고 독서량도 상당하지만 고학년이 되면서부터 책을 멀리하게 된다고 한다. 그 이유는 과다한 숙제와 학원, 공부 등으로 시간이 없다는 것이었다. 그리고 고등학교에 가서는 입시 논술을 위해 억지로 단기간에 많은 책을 읽어야 하다보
Ⅰ. 서론
독서는 ‘문장을 보고 그 의미를 해독해 나가는 것’으로 정의된다. 독서는 그 개념을 구조언어학적 입장과 심리언어학적 입장으로 나누어 보면, 해독의 과정이 구조언어학적 입장의 견해이며 의미파악의 과정이 심리언어학적 입장이다.
첫째로, 구조언어학적입장은 초기의 읽기 연구에서
독서교육과 같은 뜻으로 사용되며, 좁은 뜻으로는 독서교육의 방법론과 그 실천적 접근을 중심으로 해서 인간 형성을 위한 독서의 태도, 지식, 기술, 능력, 흥미, 습관 등의 형성, 개발의 교육을 말한다. 김경일도 “독서교육을 통한 인간교육”을 독서교육(reading guidance)이라고 정의하고 있다.
학교에서