Ⅰ. 서론
‘이미 오래 전부터 우리 사회는 모든 면에서 기본적인 도덕률이 지켜지지 않는 경우가 다반사이고 반칙과 책임 전가가 성행하며 올바른 인생관이나 사회관마저 제대로 확립되지 못한 무규범의 사회로 각인되어 왔다.’고 오늘날의 한국 사회를 진단한 이인재는 다음과 같이 우리 사회의 치
활동을 지도 및 감독하는 데 중점을 둔다.
③ 분류체계론 : 이 접근은 국가통치권 작용 가운데서 입법과 사법을 제외한 행정작용을 내무, 외무, 군무, 법무, 재무 등 다섯가지로 분류하고 이 중에 내무행정을 다시 보육행정과 경찰행정으로 분류하여 전자인 보육행정 중에 '교육에 관한 행정'인 교
3) 교육에 대한 시사점
교사의 다정한 미소는 학생에게 기쁨을 거친 말투는 두려움을 유발시키는 무조건인 자극들이다. 나아가 학교의 다양한 변인이 이러한 무조건 자극과 결합되면 앞의 무조건 반응과 비슷한 정서적 조건 반응이 유발된다. 조건형성은 학습자가 의식하지 않는 사이에 일어나므로
선구자인 이타드(T. Itard, 1774~1838)와 세강(E. Seguin, 1812~1880)의 영향을 받아 감각교구를 개발하였다. 1901년 로마대학에 재입학하여 좀 더 심도 있는 학문에 몰입하여 교육철학, 심리학 등을 연구하였으며 실제로 아동을 돕는 교사의 역할과 정신 집중은 정신에 영양을 공급한다는 의미를 알게 되었다.
체벌에 대한 내용을 명확히 하였다. 뉴질랜드에서도 1960년대 이후 체벌의 긍정적 효과를 더욱 수용하다가 이후 인권운동가들의 영향으로 법 제정에 이르게 되었다. 홍신기, 『주요국의 아동 체벌 금지 입법 사례와 그 시사점』, 한국 비교교육학회, 2010.
그림 5 김홍도, 서당
출처: 국립중앙박물관