학교통일교육에서 찾아 주어야 한다. 그 한복판에는 민족이 있다. 따라서 통일교육은 학생들의 관심과 어려움을 해결하는 방법으로 국가의 위기관리 능력도 해결할 수 있는 방법 찾기를 이제 교실에서 이루어져야 한다. 학생들에게 평화와 안보를 스스로 깨우치지 않는 상태에서 국제 정세와 북한 이
통일을 앞당기고 민족의 정체성 확립에 기여했다기보다는 분단을 고착화하고 민족의 이질화 현상을 초래했다고 할 수 있다.
휴전선이 없어지고 체제가 같아지는 외형적인 통일과 이질화를 극복하고 민족의 동질성을 회복하는 내면적인 통일까지를 진정한 통일로 본다면 학교의 통일교육은 어떠한
통일교육이라는 이름의 상징적 폭력의 행사가 될 것이다.
따라서 학교 현장에서는 새롭고 객관적이며 이성적으로 인식되는 통일교육의 민족적 의미를 교육하여야 한다. 그 동안의 억압적이고 당위적인 과정에서 벗어나 학교 현장에서의 통일교육은 일상적인 생활 속에서 남북한에 대해 이해할 수 있
Ⅰ. 서론
통일교육의 중요성이 증대되고 있는 사회적 분위기에도 불구하고 학교통일교육의 성과가 학년이 올라갈수록 만족스럽지 못하다는 것은, 통일교육 내용 선정 및 조직에 일관성이 떨어지는 등의 문제가 있다거나 혹은 일선 학교에서 실시되고 있는 통일교육의 방법에 있어서 학생들의 흥미
통일교육이 어떠하였는지도 한번쯤 반성해 보아야 하겠다.
아동들에 대한 통일교육은 통일 문제 그 자체에 대한 국민적 이해 수준을 위한 통일교육 뿐 아니라 통일 이후 남북한 동포의 민족 동질성 회복을 위한 민족 공동체 교육 역시 중요하다는 인식이 제고되어야 하겠다. 남북한은 분단 50년간 단