![[학교통일교육]학교통일교육의 개념,현황,인식도, 학교통일교육과 도덕교과서,ICT활용교육, 학교통일교육의 교수학습방법,문제점,개선과제-1](http://images.happyhaksul.com/thumb/528/527030-0001.gif)
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분야
hwpⅡ. 학교통일교육의 개념
Ⅲ. 학교통일교육의 현황
Ⅳ. 학교통일교육의 인식도
1. 통일의 필요성 조사
2. 통일교육 학습에 대한 흥미도 조사
3. 북한에 대한 이해도
4. 북한 주민에 대한 인식도
5. 통일의 저해 요인
6. 교사의 통일교육 관심도
7. 교사의 시사 자료 활용도
Ⅴ. 학교통일교육과 도덕교과서
Ⅵ. 학교통일교육과 ICT(정보통신기술)활용교육
Ⅶ. 학교통일교육의 교수학습방법
Ⅷ. 학교통일교육의 문제점
Ⅸ. 향후 학교통일교육의 개선 과제
1. 교육 주체 간 통일 관련 인식 차이의 극복 방안
2. 통일 정보 부족 문제의 해결 방안
3. 통일 교육에 대한 참여 의지 고취 방안
4. 통일 교육을 위한 효과적 프로그램 제공과 전문가 양성 방안
5. 통일 교육 지원체계의 활성화 방안
Ⅹ. 결론
참고문헌
학생들의 통일에 대한 무관심이 지나친 통일에 대한 관심에 따라 체제 우월적인 통일을 지향하는 논리가 포함된 것보다 긍정적일 수도 있다. 그만큼 우리 사회는 통일에 대해 강한 의지와 함께 민족 통합적인 논리로 풀어 가야 한다. 그렇다면 우리는 이 어려운 통일 문제를 어떻게 해결해야 할 것인가?
통일교육은 학생들에게 일상생활 속에서 북한 사회의 이해에 대한 것들에 대한 생각과 논의를 통해 출발하여야 한다. 이는 통일교육이 일상과 관심으로 변해야 한다는 것이다. 그 동안 학교 통일교육은 민족통합의 입장을 강조하여 왔다. 이에 대한 반발이 사실 학교 현장에서도 존재한다. 이는 그 동안의 반공교육에서 지나치게 민족을 내세웠던 예와 민족에 대한 지식인의 반발도 있겠다. 민족 하면 좌우익은 선호하는 데 중도적인 입장은 그 폐해에 대해 걱정한다. 그러한 걱정이나 비판은 통일교육의 민족적 방향정립에 있어서 중요한 밑거름이 될 수 있을 것이다. 통일교육에 대해 지나치게 통합하려는 의도가 문제이기 때문이다. 따라서 통일교육에 대한 여러 다양한 견해에 대해 분출되어 자연스럽게 통합되어야 한다. 그렇지 않고 일사불란하게 진행을 바란다면 그것이 오히려 통일교육이라는 이름의 상징적 폭력의 행사가 될 것이다.
따라서 학교 현장에서는 새롭고 객관적이며 이성적으로 인식되는 통일교육의 민족적 의미를 교육하여야 한다. 그 동안의 억압적이고 당위적인 과정에서 벗어나 학교 현장에서의 통일교육은 일상적인 생활 속에서 남북한에 대해 이해할 수 있는 목표가 진전되어야 할 것이다. 학생들은 그러한 목표의 시도를 통해 남북한에 살고 있는 우리의 동포를 이해하고, 그 이해 정도를 통해 민족 동질성을 가질 수 있게 되는 것이다. 이러한 의미에서 통일교육적 환경을 각급 학교에서 실현하는 것이 중요하다.
○ 강원도교육청(2002), 하나되는 통일교육
○ 문용린(1988), 학교통일교육의 새로운 전개방향, 서울 : 한국교육개발원
○ 박문갑(2000), 학교에서의 통일교육, 서울 : 서울교육대학교 초등교원연수원
○ 이돈희(1996), 학교통일교육자료 개발 연구, 서울 : 한국교육개발원
○ 통일부(1999), 학교통일교육의 바람직한 방향, 서울 : 통일부
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