조직의 존재에 대해 논의해 보았다. 그 과정을 통해 정애학교라는 장애인 학교가 선정되었다.
우리는 정애학교조직의 분석을 통해 그 운영 속에 내재된 갈등적인 요소와 함께 여타 조직과 대비되는 다양한 특성들이 존재함을 알 수 있었다. 기존 문제점들에 대한 해결책을 찾기 위한 노력과 더불어
교육진흥법 제2조제1호)
우리나라 특수 교육진흥법(1994년 개정) 제2조 6항의 통합교육의 정의는 다음과 같다.
◦통합교육이라 함은 특수교육대상자의 정상적인 사회적응능력의 발달을 위하여 일반학교(특수교육 기관이 아닌 학교)에서 특수교육대상자를 교육하거나 특수교육기관의 재학생을 일
동기에 장애가 재활 되어야 이들이 자라서 독립적이고 자립된 생활을 하게 되어 사회적 부담을 덜 수 있고, 동시에 생산적인 사회의 한 성원으로서 사회에 공헌하며 인간다운 삶을 살아갈 수 있게 된다. 셋째, 아동의 장애는 우선적으로 아동 자신이 일생 동안 지니고 있어야 할 개인적 불행인 동시에
교육과정(curriculum)’과 ‘교수(instruction)’의 경계를 명확히 하지 못하고 있다는 점에서 혼용의 이유가 되고 있다.
교육학에서는 ‘교육과정’의 개념을 하나로 규정하는 것이 거의 불가능하다고 보고 있었다. 어떤 사람은 교과내용만을 교육과정이라고 하고, 어떤 사람들은 학교에서 학생의 성장·
대한 병소(病巢)를 치유하는 것으로 끝나는 것이 아니라 장기간 존속하는 장애인의 취약한 기능을 최대한 회복시켜 일상생활에 적응하도록 하여 자연스러운 사회로의 진입을 추구한다. 의료재활은 같은 종류와 같은 정도의 신체적 결손 또는 기능저하(impairment)를 보유한 사람의 경우에도 의료재활 치