학습조직(Learning Organization)에 대한 통일된 개념은 아직 정립되지 않고 있지만, Senge(1990), Beck(1992), Satkins & Carsick(1991), Pedler, Burgoyne, Boydell(1991), Melander(1993), 박광량(1994), Calvin(1993), 유영만(1995), Lynn & Souder(1995) 등의 선행연구에서 제시된 학습조직의 정의에 대해 살펴보기로 한다. Senge(1990)는 학습조직을 종
심층적으로 연구해보고 그와 비교할 만한 기업의 사례를 대비하여 각 교육훈련의 차이점에 대해서 분석한다. 위의 분석들을 통해서 나타나는 교육훈련이 가지는 의의를 찾는다.
연구를 위해 인터넷 검색을 통한 자료수집, 교육훈련에 관련된 서적이나 논문을 검토함으로써 교육훈련의 내용과 사례를
분석과 검토가 선행되어야 한다. 이 선행되어야 할 작업을 다른 말로 쉽게 하자면 교재의 재구성이라고 말할 수 있다. 교재의 재구성은 교육과정과 교과서를 검토하여 교육 목표와 내용을 확인한 후 이것을 교사가 가르치려는 학습자들과 특수 상황에 맞도록 분석하고 재조직하는 작업이다. 이러한 교
실시되고 있는 지식 체계를 중심으로 한 내용 중심의 교수학습이 깊이보다 범위에 역점을 둔 것으로 짧은 시간에 많은 학습량을 조직적으로 전달할 수 있는 장점은 있으나, 학습자들에게 여러 가지 심층적인 사고 작용과 가치 내면화를 자극하지 못한다는 결정적인 단점을 지니고 있다는 점이다.